基于微課的中學語文教學中德育滲透的模式研究

張琴

摘 要：課堂教學的局限性呼吁個性化學習，“以學為主、翻轉課堂”的理念推動有效學習的變革。微課程短小精悍，能夠幫助學生隨時、隨地、隨自己學情進行移動學習、個性化學習，從而提升語文教學中德育滲透學習的有效性。

關鍵詞：語文教學；德育滲透；微課；有效學習；實施策略

一、語文教學中德育滲透微課程的開發過程

（一）語文教學中德育滲透微課程開發的一般模式

我們可以根據以下方法進行語文教學中德育滲透微課程開發。

第一，重視團隊：微課程開發不同于以往的課程開發，它強調和注重電腦技術，所以團隊中要有擅長電腦技術的人員，以達到事半功倍的效果，當然還要有經驗豐富的老師對課程的內容、結構等進行宏觀設計、對每個環節及時進行評價。

第二，重視評價：評價貫穿于整個課程開發的過程。微課程的評價包括形成性評價和總結性評價。形成性評價是為了在微課程上傳至網絡推廣使用之前限在一個小范圍內試用，及時發現問

題，進行修改，也就是第二圈層中表示出來的“再分析—再設計—再開發”。完整的評價過程包括：①專家評價課程內容、結構、類型；②開發者在制作完每個微課后自評修改；③由學科專家或相關領域專家進行評價，再次修改微課；④在小范圍實施過程中進行評價，可以選定個別學生或者是班級試用微課程，教師通過問卷調查、訪談，結合學生意見進行修改。

第三，微課程開發是螺旋上升的過程。完成第一輪小范圍試用后，進行第二輪循環，一般完成兩輪開發之后就可以將課程上傳到網絡平臺使用了，這個階段將收獲更多學習者的評價，吸收接納學習者的建議，在以后版本更新時再進行改進。

第四，課題的確定要結合學生的學情。為了了解學生學情，最好進行問卷調查。

（二）語文教學中德育滲透微課開發過程

通過對優秀微課的學習和自我實踐，筆者歸納總結了語文教學中德育滲透微課開發的一般模式。微課是以微視頻為核心的課程，它的資源基本構成可以描述成“非常5+1”。“1”是微課的最核心資源：一段精彩的教學視頻。“5”是微教案（或微學案）、微課件、微練習（或微思考）、微反思（或微反饋）等。當然，這五個要素并不是所有的微課都必須具備，我們可以根據微課的課型和使用目的靈活取舍。比如知識拓展類微課，就可以不開發微練習。

二、基于“微課”促進語文教學中德育滲透模式研究

（一）課前使用，翻轉課堂

重新調整課堂內外的時間，是將傳統課堂教學內容制作為教學視頻，并提供給學習者在課前觀看，課堂上則組織學生進行問題討論和作業輔導等活動。結合國內外翻轉課堂教學活動的特點和國內微課程實踐的經驗。利用微課程在提供了課外視頻教學的時間，從而為課堂贏得了互動時間，使得課堂變成了學生與學生之間、學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，學生的學習過程從被動地接受轉變成主動交流，這是推動有效學習的真正變革。

1.課前學習

在課堂教學活動開展之前，學習者根據教師提供的微課程資源先行自主學習。在此過程中，微課程的開發是基礎，需要教師按照微課程設計的相關理論和標準制作。

2.課堂內化

學生大部分希望自學后課堂上能針對核心問題進行探討，所以在“語文教學中德育滲透微課——翻轉課堂”的運用模式中，我們的課堂應該把重點放在學生的疑惑上。學習者展示疑惑，在課堂教學活動中通過與同伴的交流和教師的指導，達到對微課程知識點的內化。首先，教師可以根據學生的反饋整理需要討論的核心問題，組織學生進行獨立探究或協作討論。同時，教師課后針對課堂的效果對微課程進行進一步修改完善。需要注意的是43.6%的學生由于對自我學習能力不夠自信，期待通過課堂再次獲得鞏固等原因，希望老師能夠從頭講解一遍，所以教師也不能急于求成，忽略了這些學生的學習需求，盡量挑選重點，適當講解歸納，形成知識體系。

3.學習任務單

學習任務單是聯系課堂內化和課前自學，從而實現課堂翻轉的重要橋梁。很多中小學教師洞察到“翻轉課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。

（二）課中使用，輔助教學

這種使用方式就是將微課作為傳統課堂教學授課的輔助手段，也就是用作配合教師上課的教學資源。語文教學中德育滲透是一門實踐性很強的學科，其絕大部分知識是人類觀察和實踐的結果。把語文教學中德育滲透實驗制作成微課，在課堂上進行演示。關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，那就不管坐在哪里的學生都能仔細觀察老師的實驗過程，雖然不能親自動手實驗，但至少比看圖片、聽老師語言描述要生動得多了。學生通過觀看實驗發現問題、提出問題、解決問題，形成正確的科學觀、學習觀和認知觀。

（三）課后使用，或補缺補漏，或拓展眼界，或答疑解惑

學生學習能力的差異、課堂學習效果的差異導致了學習效果的分化，但這并不是他們最終的結果。烏龜和兔子賽跑，雖然烏龜跑得慢，但是最終它們都可以到達終點。這些理論和寓言都告訴我們：不要輕易以課堂學習效果來對你的學生下結論！如果給“烏龜”來瓶紅牛，會不會最終和兔子一起到達終點呢？如果說這樣的可能性存在的話，那么“微課程”將是這些課堂學習效果不佳的孩子們的“紅牛”！我們將學習比作爬樓梯，由此制作了兩幅圖片，大家可以清楚地看到微課在課后的運用。雖然過程艱辛，但是因為有了微課，所以不是無路可走，只要肯努力，借助微課程資源，可以及時補缺補漏，達到預設的學習目標。課堂學習部分內容效率低課后發力，微課學習達到學習要求課堂高效學習。

參考文獻：

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[2]蔡躍.微課程設計與制作教程[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

編輯 謝尾合