多元文化背景下《中國近現代史綱要》教育實效性探析

【摘 要】 《中國近現代史綱要》是高校的一門思政課，由于大學生的重視不足以及師資隊伍不健全等原因，很難發揮其教育實效性。本文作者提出了增強教育實效性的措施：注重校園網絡文化的促進作用；加強教師的引導性作用；注重大學生的主體性作用；體現《綱要》課教育的整體性作用。

【關鍵詞】 《中國近現代史綱要》；教育實效性

根據中宣部、教育部的“05方案”，《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課于2007年春季在大一新生中開始開設，是本科生必修的一門思政課?！毒V要》課的目的是通過對中國近現代史的敘述和分析，讓大學生了解近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程以及經驗教訓，使大學生深刻領會歷史和人民為什么了選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放?！毒V要》課主要是從歷史教育的角度承擔著對大學生進行思想政治教育的功能，因此只有充分發揮《綱要》課的思想政治教育功能，才能真正發揮其作用。

一、《綱要》課沒有完全發揮教育實效性的原因

目前很多高校的《綱要》課并沒有完全發揮其教育實效性，主要有兩個方面的原因：

1、大學生對《綱要》課的重視不足

隨著中國改革開放的深入發展，當代大學生的生活環境已經發生了巨大的變化。尤其是隨著科技的發展以及社會的進步，人民對物質的追求越來越強烈，工作、生活的步伐加快，隨之而來的是壓力的增大。再加上西方國家的“物質主義”等思潮的影響，大學生的思想觀念也發生了變化，他們不再追求對社會的貢獻，反而是追求物質和金錢的享受，更看重個人的物質經濟利益，對他們的世界觀以及價值觀都產生了不良影響。

歷史課是中學時必學的一門課程，但從學校到家長、個人普遍認為其是副科，敷衍了事，根本就不重視，導致相當一部分學生即使考入了大學，歷史知識儲備仍相當不足，尤其是理工科的學生，甚至連一些基本的歷史常識知識都不清楚。雖然高校已開始實行《綱要》課程的教育，但相當一部分大學生認為歷史課中學都已經學過了，現在的《綱要》課就是中學歷史的重復，沒有什么新意，也就沒有興趣；也有的學生認為老師上課是一言堂，填鴨式教育，缺乏聯系實際，不能解決現實問題，不愿意聽課；還有一些大學生上《綱要》課僅僅是應付課堂點名等，種種原因導致大學生上課不過是應付，缺乏積極主動性，課堂的抬頭率不過，也就不可能達到入耳入心的目的，更不可能提高大學生的歷史素養。大學時代的《綱要》課絕不是中學歷史的重復，也不是歷史知識的記憶和背誦，大學是通過對中國近現代史的敘述和分析，了解近代以來為完成兩個歷史任務，國人進行奮斗的全過程，以及確立“四個選擇”的必要性以及正確性。

2、《綱要》課師資隊伍不健全

《綱要》課于2006年開設，高校普遍缺乏一支教學相關經驗豐富的師資隊伍，并且教師對課程內容、教學方式等都缺乏一個總體把握，也沒有什么經驗可以借鑒，只能在教學中自己慢慢摸索，走了一些彎路；《綱要》課教學相關的學習以及研究資料也不夠豐富，很多高校是沒有歷史學專業的，因此近現代史方面的資料也很缺乏，導致教師沒有很好的參考資料，不能豐富教學內容，也不能與時事政治聯系在一起。

《綱要》課既不同于其他的思想政治理論課，也不同于單純的歷史專業課?！毒V要》課教師既要擅長思想政治理論的講述，又要對中國近現代史有全面而深入的了解和研究，這對教師來說是一個比較大的挑戰。大多數高校的《綱要》課教師畢業于歷史系，精通中國近現代史，也能解答大學生的相關疑惑，但他們對思政理論的把握存在一定的缺陷，甚至把思政課上成了歷史課，改變了開設課程的初衷。也有一些教師是思想政治教育專業畢業，有著很強的理論素養，他們能夠很好把握思想政治理論，把一些晦澀難懂的理論用通俗易懂的語言解釋清楚，但他們對中國近現代史沒有全面深入的研究，不能回答學生的相關問題，因而陷入一種尷尬的境地。再加上高校職稱評價體系，教師會把相當多的時間放在課題的研究以及論文的發表上，而忽視對教學能力的提升。因此，《綱要》課教師需要在知識結構和理論素養等方面提升自我。

二、提高《綱要》課教育實效性的途徑

1、注重校園網絡文化對大學生《綱要》教育的促進作用

隨著現代科技的發展，電腦以及智能手機的普及，大學生的信息獲取與交流更加方便快捷。他們年齡普遍在20歲左右，對新事物充滿好奇心，比較容易接受新事物，但他們還沒有形成科學、辯證的世界觀和方法論，網絡垃圾以及一些不健康、不道德的信息也會對大學生產生腐蝕作用，這需要引起高校的高度重視，需要加強學校以及教師的引導。高校可以在校園網絡設立時事政治、經濟、生活、社會等多方面的欄目，形式多樣，內容要及時更新，也可以讓大學生積極參與。高校應派專人進行網站的日常更新與維護，要將網絡的知識性以及趣味性結合起來，要提高大學生的點擊率，這樣才能真正發揮網絡教育的功能。例如，可以在時事政治欄目里，開設社會焦點、熱點、感動你的身邊小事等多方面的論壇，讓學生發表自己的看法，積極參與討論、交流思想，高校要參與監管，尤其是對一些不當的言論和觀點進行批評指正，防止腐蝕思想的傳播。

2、加強教師的引導性作用

現代大學都有了選課系統，大學生可根據自己的興趣愛好選擇自己的任課教師，他們都有自己的一套評判教師標準，甚至還有了選課“黑名單”。一旦進入“黑名單”，選課的學生將會寥寥無幾，甚至課程會被取消。這也對教師提出了嚴格的要求。作為《綱要》課教師，不僅要有扎實的歷史知識，而且還要有深厚的思政理論知識。教師要用通俗易懂的語言將一些晦澀難懂的理論貫穿其中，讓大學生感覺上課輕松愉快，從而提高 “抬頭率”。這需要教師采用靈活多樣的教學方式與手段，尤其是隨著現代科技的發展，教學模式與手段也要實現現代化，線上線下充分運用。教師也可讓大學生在課下觀看《辛亥革命》、《建黨偉業》、《建軍大業》、《建國大業》等大型影視劇，通過影視劇加強對大學生的思想引領。

3、注重大學生的主體性作用

要提高《綱要》課的教學實效性，必須確實發揮大學生的教學主體性功能，提高大學生的參與度，讓大學生真正融入教學活動中。例如教師可以讓大學生以小組的形式準備課堂發言內容，教師可以把大學生分成幾個小組，或者大學生自由組合也可以。課堂發言內容是中國近現代史上的某一個人物或者具體的歷史事件，最好采用PPT模式，發言時間是5分鐘左右，最后教師要對學生所講的內容進行點評。如果是有爭議的人物或者事件，也可安排集體討論，教師要在總體上做一個把握。大學生通過這種活動拓寬了歷史知識的視野，鍛煉了自身收集、組織材料的能力，也提升了運用計算機軟件的能力。特別是隨著考試方式的改革，發言活動與平時成績直接掛鉤，大學生的參與熱情更加高漲，也有效地提高了課堂的抬頭率。

4、體現《綱要》課教育的整體性作用

《綱要》課不是簡單的歷史知識傳授，而是要大學生形成開闊的歷史視野以及敏銳的歷史洞察力，辯證看問題的能力。隨著現代科技的發展以及中國改革開放的進行，人類所生存的地球越來越像一個地球村，各國間的聯系日益密切。作為一名中國的大學生，不僅要了解本國的歷史，同時也要知道世界其他國家的發展史，要有宏觀的視野，要有全球的史觀。如抗日戰爭，我們只有將中國的抗日戰爭融入世界反法西斯戰爭的歷史中，融入第二次世界大戰，才能讓大學生全面深刻領會抗日戰爭的偉大歷史意義以及在第二次世界大戰中的地位。

總之，《綱要》課作為一門思想政治理論課，要實現其教育實效性，不能僅僅依靠知識的灌輸，而是要靈活運用各種方式和手段，充分調動高校、教師以及大學生的積極性，培養大學生的學習興趣，提高抬頭率，入腦入心，才能真正發揮《綱要》課的教育功能。

【參考文獻】

[1] 宋秀子（導師：徐繼開） .高校思想政治理論課青年教師隊伍建設的思考與對策研究[d].中北大學碩士論文，2017-04-03 .

[2] 王姍萍.《中國近現代史綱要》課在大學生思想政治素質教育中的作用[j].思想政治教育研究，2010-12-20 .

【作者簡介】

鄒麗霞（1977.8—）女，山東泰安人，碩士，安徽財經大學馬克思主義學院講師，研究方向：思想政治教育.