編制初中數學高效導學案的模式及思考

楊燕 李廣元

摘 要：編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它既能展示學生的主體地位，又能體現教師的“支架”作用。如何編寫出高效、實用的導學案，這是一線教師最為困惑的問題，也是影響課堂教學改革能否順利推行、學生自主學習能力培養能否達成的關鍵環節。

關鍵詞：高效課堂；導學案；學習興趣

導學案是教師在課前為了引導學生有針對性地自主學習而設計的方案，是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。導學案的內容設置既有知識的預設，又有知識的生成；既有知識的應用，又有知識的拓展，它將知識更新問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。好的導學案能將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。導學案與傳統的教案和講學稿不同。導學案的制定是基于學生的“學”，而非教師的“教”，所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。學案是師生共同參與、良好互動的載體。下面就針對導學案的編制談幾點自己的粗淺看法。

一、導學案的模式

導學案課堂教學模式主要由“學習目標→自學檢測→展示交流→合作探究→課堂小結→達標拓展”六個環節構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、歸納整理、總結評價六方面的工作。

（一）學習目標

導學案的目標設計要明確，具有可檢測性，內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，要能夠與本節內容的當堂檢測題相對應，不可出現脫離實際的空洞目標。

（二）自學檢測

通過前置自學，要初步掌握定義、公式等基礎知識，重點培養學生應用數學解決實際問題能力。在自學檢測中，教師應設計基本的的概念、公式的識記和相對應的練習題，掃清學生學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。

（三）展示交流

學生在導學案引導下的學習，是一種自我探究、自我發現的學習。在這一過程中，學生或多或少會經歷發現問題—提出問題—做出猜測—分析探究—獲得結論的科學認知過程，所以，在導學案中要設計展示交流內容，如“通過課前預習你還有哪些自己解決不了的問題？存在哪些困惑？請你記錄下來”，“在學習過程中，把你認為重要的知識點、好的解題方法、滲透到的數學思想方法的都工整地記錄下來”。通過展示交流才能突出重點、突破難點。

（四）合作探究

合作探究是本節課的重點，是導學案的核心，所涉及的學習內容，要分層探究、有序引導，體現知識的逐步生成過程。探究或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什么，必須一目了然，不能含糊不清，不能無從下手。導學案要體現導學、導思、導練的功能，要指導學生自主學習，獨立思考、自主練習，適時進行方法指導，為學生掌握本節課的知識點提供依據。在此基礎上設置題目，引導學生合作探究。題目設置要注重能力培養，純知識性題目不設計，在課本上能直接找出答案的題目不設計，不需要討論的題目不設計。設計時注重與生產生活實際相結合，在學生熟知的情景中掌握知識，培養學生能力，真正體現數學來源于生活，服務于生活的理念。難度過大的題目要體現出層次性，可細化或寫上提示語，降低難度。

（五）學習小結

學習小結即知識結構的整理歸納。既要整理本節課的知識點，還要與其他章節相聯系，更要整理學習方法、解題技巧、數學思想方法等。

（六）達標拓展

在導學案的設計中，要注重分層設計題目，關注每一層次的學生，為每一層次的學生準備相應的題目，達標檢測題的編寫要做到以下要求：

1.題型要多樣，題量要適中。

2.緊扣考點，具有針對性和典型性。

3.難度適中，既面向全體，又關注差異。要設置必做題與選做題兩部分，以拓展知識面，促進優生成長。

二、編制導學案應注意的問題

（一）不要把導學案編制為試題集

導學案是指導學生學習本節內容的主要載體。課外時間，導學案要引導學生課前預習、課后練習，是學生課外學習的“良師益友”；課上時間，導學案要引導學生合作探究、交流展示，是教師了解學情的“重要依據”。導學案要由試題來填充，但絕不能變為試題集。

（二）導學案的重點是“導”，而不是“練”

導學案的編制要有利于學生的“導”，要做到“導學、導思、導講、導練”。

（三）問題設計要有啟發性、探究性

要既能啟迪學生思維，又能激發學生學習興趣。

（四）適時進行方法指導

導學案中要體現教師必要的學法指導和要求，可根據學習內容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、方法指導的欄目。

（五）多一些激勵的話語

總之，編制高效、實用的導學案能成為我們構建高效課堂的助推器，如果我們能在實踐中及時反思，有效規避在使用導學案過程中出現的問題，就一定能提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]高紅敏.“學案導學”教學模式在初中數學課堂教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2011.

[2]孫怡虹.初中數學“學案導學”教學模式下的自主學習探討[D].上海師范大學，2012.

編輯 段麗君