初中科學翻轉課堂教學模式下導學案的設計

吳丹 陳迪妹

[摘 要]將翻轉課堂模式應用于初中科學教學，順應了信息技術不斷發(fā)展的趨勢。而導學案的引入，使翻轉課堂教學的實施更加高效?；诖吮尘?，針對如何更好地設計導學案這一問題，總結了導學案設計的四大原則，并根據(jù)相關原則設計了相應的導學案結構并配以案例，使導學案的設計更加清晰明了。

[關鍵詞]導學案；翻轉課堂；初中科學

[中圖分類號] G633.98 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）20-0087-02

翻轉課堂又稱“顛倒課堂”“顛倒教室”，是指教師課前對學習資源進行整合，并錄制視頻，讓學生在課前學習新知識，課中教師針對學生困惑的地方進行答疑并引導學生合作探究、小組討論，進行知識的內化。與傳統(tǒng)的“課上學，課下練”教學模式相反，翻轉課堂教學模式是“課下學，課上練”，大大增加了教師與學生互動的時間。

在學生的課前自主學習階段，如何更好地應用學習資源以及檢測學生的學習效果呢？這就需要一份“學習指南”——導學案。導學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導，以素質教育為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉課堂無疑對學生的自主學習能力有更高的要求，而導學案可以更好地指導學生完成自主學習階段的任務?？梢哉f，導學案影響著翻轉課堂教學的實施。

一、導學案的設計原則

導學案的編寫要遵循以下四個設計原則。

1.問題驅動原則

在設計導學案時，應以問題的形式將知識拋出，以引發(fā)學生思考，讓學生自主解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.層次性原則

導學案的設計要做到因材施教，要讓優(yōu)等生“吃好”，中等生“吃飽”，學困生“吃得了”。但無論在哪個方面，都要讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內去解決問題、自主探究。因此，問題的設置要有一定的層次性和遞進性。

3.方法性原則

導學案就是要給學生的自主學習提供一個清晰的方向，所以在設計導學案時，要具有一定可操作性的、高效率的方法，要站在學生的角度去思考、設計。

4.一體化原則

導學案其實是一小節(jié)課的濃縮，一節(jié)課的最重要的幾個環(huán)節(jié)在導學案中都應該得到體現(xiàn)，所以導學案的設計要完整，體現(xiàn)一體化的原則。

二、導學案的結構設計

根據(jù)導學案的設計原則，總結出優(yōu)化后的導學案結構為“學習目標”“重點難點”“學習資源”“學習方法建議”“基礎準備”“自主學習”“思考討論”“我的疑惑”“家長評價”，如表1所示。

導學案各個部分的具體作用是：“學習目標”和“重點難點”主要向學生展示本節(jié)課的學習目標和重難點，讓學生明確學習目標和方向；“學習資源”主要向學生展示本節(jié)課教師為其準備的學習材料；“學習方法建議”主要告訴學生本節(jié)課可以采用哪些相對較好的學習方法以及導學案的使用方法；“基礎準備”是讓學生復習與本節(jié)課有關的知識，為接下來的學習做好鋪墊；“自主學習”與“思考討論”主要引導學生在自學的同時還要進行自我檢查；“我的疑惑”主要記錄學生在自學的過程中遇到的問題和困惑，以便反饋給教師，使教師更好地把握課堂教學?！凹议L評價”是讓家長在課后參與到學生的自主學習當中，起到督促的作用。

三、導學案設計案例

本文以浙教版科學八年級下冊第二章第三節(jié)《原子結構的模型》為例，設計翻轉課堂教學模式下的導學案，見表2。

該導學案的設計遵循了四大設計原則，能更好地指導學生課前自主學習，完成翻轉課堂的課前部分內容的學習。

四、導學案設計效果及反思

在授課的前一天筆者將《原子結構的模型》導學案發(fā)放給學生，并在上課之前分層抽查班級學生導學案的完成情況以及隨機對學生進行訪談?？傮w來看，學生的完成質量較好，學生能將自學中存在的問題記錄在“我的疑問”中，其中部分疑問在網(wǎng)絡平臺通過與同學和教師交流已得到解決并做上相應的標記，學生對“學習方法建議”部分評價較高，認為方法給予得較詳盡。“自主學習”部分的習題設計比較有層次，設計的問題能夠較好地引領學生思考，將知識更深刻地進行內化。“家長評價”部分，多數(shù)家長能夠實事求是地給予評價，并沒有盲目地給“A”，而是根據(jù)學生完成導學案的實際情況酌情評價，有的還附上對學生的鼓勵和期望。當然，在實施的過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，處于學習下游的學生在導學案中問答題的完成上不是很理想，有一定的抵觸心理，認為比較難，不知如何書寫，這個與長期以來的學習習慣和自學能力有很大的關系，需要慢慢引導。“家長評價”部分仍然會有個別家長的態(tài)度不是很認真，認為孩子的作業(yè)自己也看不懂，還是應該交由老師來評價，這個需要及時與家長溝通說明。總之，導學案的設計一定要從學生的角度出發(fā)，符合學生現(xiàn)階段的認知規(guī)律，對于現(xiàn)在的大班授課制，學生完成導學案的質量肯定也不同，應該對學困生給予關注，及時引導。

綜上可知，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，翻轉課堂教育模式的優(yōu)勢逐漸凸顯，而導學案的設計直接影響其實施。教師應結合四大基本原則設計導學案，使其更加符合學生現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)律，從而更好地應用到翻轉課堂教學當中。但在翻轉課堂教學中如何更巧妙地處理好導學案設計中存在的問題，還需一線教師不斷實踐總結。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李玉斌，武亞男，李爽，等.整合“導學案”的翻轉課堂教學活動設計[J].現(xiàn)代教育技術，2016，26（7）：85-91.

[2] 秦琴琴，乜勇.基于翻轉課堂的中學課堂導學案問題設計研究[J].中國教育信息化，2016（4）：16-19.

[3] 孔凡哲.“導學案”與“先學后教”異化現(xiàn)象及其問題診斷[J].教育科學研究，2012（9）：27-30.

[4] 吳永軍.關于“導學案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011，33（20）：6-10.

（責任編輯 黃春香）