核心素養下學生活動課方法指導的思考

陳凌

【摘 要】活動課在綜合實踐活動課程中占據了一個很重要的位置，所以，如何更好地開展活動課，就成了值得我們研究的問題。我們可以在日常的課程中通過各種方法，從活動課的意義、主題、專題教育等方面進行探究，最終達到我們教育的目的。而我們探究的結果也可以直接運用于教學領域，從實踐中來，到實踐中去，讓學生能更好的成長。

【關鍵詞】活動課；課程綱要；核心素養；德育目標；自由度

在我們綜合實踐活動這一課程中，學生的活動課占據了很重要的位置。那么，要怎樣更好地上好活動課，給學生更加深刻的體驗，更好地進行接下來的實踐活動呢？這也是我們在進行這樣一門課程時，要思考的問題。結合本校課程開展的實際，我有了以下思考。

一、依據課程綱要，明確活動課意義

綜合實踐活動作為一門課程，我們要對其有深刻的了解，要明白“它是區別于其他學科課程的一門新課程，它強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升學生綜合素質，著力發展學生核心素質，特別是社會責任感、創新精神與實踐能力，以適應快速變化的社會生活、職業世界和個人自主發展的新需要，迎接信息時代、知識社會的新挑戰。”所以我們在進行課程設計和教授的過程中，一定要努力使學生“學會學習”，增強他們的各方面的綜合能力，而不只是讓他們了解知識，學會運用。 所以在平常的課程開展過程中，除了必須要開設的開題課、方法指導課、中期匯報課、成果匯報課等課程之外，活動課也是必須要開設的。

活動課是一種什么樣的課程呢？ 首先我們要明確這一點。活動課是綜合實踐活動課程中，除了基礎課，如開題指導課、方法指導課等課程之外的一種更為自由的課型，它的課程主題的選擇面非常廣，可以是一個有趣的話題，也可以是學生感興趣的一個活動，甚至可以是一個物體。 活動課體現了我們綜合實踐活動的開放性和整合性，讓孩子們能自由想象，自由發揮。培養個性，發展實踐創新能力。

那么，開設這個活動課有什么意義呢？在我們新的課程綱要中提到：我們在綜合實踐活動的課堂中，要通過不同的方式，來體現核心素養，培養孩子的問題解決能力、創新能力和實踐能力。 而開設活動課，就可以讓孩子們通過一個小的或者大的主題，運用我們綜合實踐活動課程的，已經學過的相關基本知識，來進行實踐和探究。從這個主題出發，可以形成很多的問題，進而形成想要研究的問題，再通過對問題的研究、解決，最終形成自己的一些想法，而孩子們在這個過程中，也學會了如何解決問題，培養孩子的科學精神和探究精神。

二、立足學生生活世界，確立活動課的主題

《綱要》中明確指出，本課程面向學生完整的生活世界，引導學生從自己的學習生活、社會生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯系，要避免僅從學科知識體系出發進行活動設計。 因此，我們在進行活動課時，在學生確立活動主題的階段，要多激發學生的思維，多強調學科知識的融合性，立足他們的生活，那么要如何更好的讓孩子們在我們綜合實踐活動的活動課上更好的思考，探索。成長，我覺得可以從以下三個方面來進行引導。

1.用好課堂“頭腦風暴”，積極思考

綜合實踐活動并沒有專用的教材，因此，在學生確定活動課的主題的時候，可以多讓學生思考，運用短時的“頭腦風暴”。以某一主題為契機，讓學生充分思考，積極探究。以“紙牌搭橋”為例，給學生一些素材，給他們一些時間，自由想象，讓孩子們在較短時間內想出一些方法和方式，激發他們的主體性和實踐性，讓他們不要局限于A4紙張本身的形狀和特點，勇于創新。 而孩子們經過了15分鐘左右的思考和研究，最后再通過小組協作，每一個小組都完成了自己的作品，都具有他們個人的特色，而在這個活動課的過程中，孩子們都得到了鍛煉，讓他們更加積極思考，培養了他們的團隊意識和合作精神。這其實就是我們教學的目的。

2.來源學生生活，激發共鳴

懷特海曾經說過：“教育不能脫離生活，需要與生活緊密結合，融為一體。”我們綜合實踐活動也是一樣，更需要與我們的生活緊密聯系起來，從學生的生活中，來進行活動課課題和活動內容的確立和選擇，讓他們首先對自己要進行的活動課在思想上產生一種共鳴。那么，他們的參與度就會更高。例如，我們有一節活動課——“探秘食品添加劑”，在課程開始前，播放了學生經常喝的飲料，如脈動、康師傅綠茶、檸檬茶等，讓他們有一種熟悉感，然后再播放相關的配方表，展示飲料里的添加劑，再分析其中添加劑的成分，適用量的大小等知識點，然后再通過小實驗，讓他們自己去制作簡單的添加劑，進行辨認，整個課堂的效果非常好，孩子們不僅十分認真，也學會相關的知識，還培養了他們的動手能力和探究精神。

3.著重情感渲染，體現人文素養

J.Beane曾經說過：“假想我們在生活中面臨一些問題和困惑的情境，我們如何處理？我們是否會停下來問自己哪部分的情境是語文、音樂、數學、歷史或藝術？”綜合實踐活動強調的是一種整合性，綜合運用各個學科的知識，解決我們面臨的問題和困境。教師可以在活動課的開展時，創設一定的情境，引發學生的情感共鳴，進而引出活動主題。例如：隨著連江的發展，作為連江人，對于“連海連江連天下”這一句話很多人都耳熟能詳。作為教師，就可以以這一個廣告詞創設情境，以學生的愛鄉之情作為依托，在課程開始的時候可以先播放相關的宣傳連江的歌曲《海連江》，讓學生在熟悉的語言中進入課堂。首先在情感上受到了一定的感染，然后再講述廣告的相關知識，之后再通過小組探究，讓同學們研究一些連江當地的特色；接下來，以學生的愛鄉之情作為依托，讓同學們通過小組合作探究去進行“海連江”為主題的廣告設計并展示出來。在這個過程中，讓同學們又進一步加深了對連江的了解，增強了作為連江人的責任感和自豪感。最后，再針對同學們設計出來的廣告， 進行全班范圍內的評選，加深了活動課的多元評價，更好地加深了學生的情感共鳴。

三、結合專題教育，強調德育目標

教育，不僅僅是教人，更重要的是育人，要讓學生在學校中不僅要學會知識，更重要的是學會做人、做事的道理，德育結合。 而我們綜合實踐活動課程，正是由于活動課的內容可以由教師進行主題的選擇和確定，因此，可以更好地達到德育的目的。例如，在拗九節時，就可以以“拗九節”為主題進行活動課的教學，讓學生研究拗九節的由來、特點、各地的習俗、拗九粥的制作方式等各個方面的內容，既能讓學生更好地了解我們中國的傳統文化、傳統習俗，同時，也能進行愛祖國，愛家鄉，愛人民的教育，增強了他們的社會責任感，有利于提高學生的綜合素養。

活動課顧名思義重在活動。我們綜合實踐活動課程的活動課相較于其他課程的活動課來說，由于沒有固定的知識點和教材，所以有了更多的自由發展空間。

首先，活動主題自由，可以從同學們的生活、學習等方面提出活動主題，讓他們在情感上產生共鳴，有利于活動的順利有效開展。其次，活動的方式自由，我們并不拘泥于固定的形式， 可以讓同學們在課堂上通過各種形式和內容的活動，積極思考，通過生生合作、團隊活動等多種方式，來增長見識，學會碰到問題，思考問題，進而解決問題。 正是由于我們的的活動課自由度相對較高，因而在這個過程中，學生才能夠更加的學有所長。在活動之中，讓同學們感受更多，了解更多，學會更多，也是我們的教學意義所在。當然，由于我們學校處于農村地區，學生的整體素質還有待提高，在開展活動課時還是存在一定的問題。比如說，課堂教學手段智能化的覆蓋范圍還不太廣， 學生整體的見識面和知識面還不夠寬等。但是，我堅信，這些都是外因，我們要不斷的充實自我，只要我們做到最好，結果也一定會更好。

【參考文獻】

[1]教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要，〔2017〕4號

[2][英]懷特海著，莊蓮平，王立中譯.教育的目的[M].文匯出版社，2012年10月

[3]Beane J A.《課程整合：設計民主教育的核心》，1997.31

（4）：49～497