淺談生活情境教學法在高中思想政治課中的運用

蔣煜平

【摘 要】隨著新課程標準的不斷普及，越來越多的人們意識到對于思想政治教育的重要性。在此基礎上，必須積極提高高中思想政治課的教學質量，努力將高中思想政治課打造成為促進高中生提高自身思想道德的重要工具。為此，通過生活情境教學法的運用，能夠讓師生在學習的過程中更加的平等，重點強調了教師應該立足于教學實際，連接學生的生活情境，從而有效地幫助學生提高自身對于課程內容的理解與認知，有效地解決學生在學習的過程中遇到的問題，更好地提高學生的學習效率。

【關鍵詞】新課程標準；生活情境教學法；高中思想政治課

近些年來，隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷發展與完善，改革開放程度不斷加深，互聯網經濟的快速發展，給我們生活和學習的環境帶來了前所未有的變化。思想政治教育作為培養健全型人格的關鍵課程，在高中生的學習和成長過程中發揮著非常重要的作用，必須面對新時期多元化思想對于高中生的影響。但是，目前大部分的高中思想政治課在教學的過程中，依然無法擺脫傳統課堂教學的弊端，學生很容易感到課堂教學枯燥乏味，從而影響學生的學習興趣。為此必須引入生活情境教學法，幫助教師在教學的過程中立足于教學目標，選取學生感興趣的生活情境來進行有效的溝通與交流，幫助學生從生活中了解課堂教學的內容，實現學生自我突破、自我認知的過程。通過將學生生活情境與學科知識進行有效融合，既能夠滿足學生學以致用的需求，也能夠有效地促進學生養成良好的思想品德，提高學生的整體素質。

一、將生活情境與教學知識緊密聯合，體現教學內容生活化的目標

在教師備課的過程中，必須要認證明確教材和課程標準，從而準確地理解課堂教學任務。無論如何，只有明確了教學目標，才能夠有效地解決如何教、教什么的問題，并且為課堂教學提供教學主線。以“國家財政”這一課題作為案例，在創設生活情境教學的過程中，首先就是研讀課程標準對于本課題的具體要求，即“評議政府財政支出對于人民生活、經濟發展所起到的重要作用。”有了這樣的具體要求，教師就能夠根據教材內容進行邏輯安排，并且確定課題的教學目標。

具體來說，可以將“國家財政”這一課題劃分為知識方面、能力方面、情感態度方面等不同的教學目標，并且每一個教學目標都各不相同。知識方面必須要求學生了解國家預算、決算、財政、財政收入等基本知識點的實際意義，明確國家財政的具體作用和途徑，明確財政收支平衡的重要性。而對于能力方面來說，可以通過結合政府職能等相關知識，充分地明確政府如何根據財政政策來調控市場經濟的發展，政府對于市場經濟的調控能夠起到怎樣的作用。只有這樣，才能夠有效的看待財政盈余和財政赤字的問題。而對于情感、態度以及價值觀表達的方面，應該重點進行解讀。

在深入開展學情分析的過程中，通過精心篩選適合創設生活情境的場景，能夠在客觀上明確整節課的教學內容，并且重點講解如何將這些問題充分地展現給學生，讓學生能夠更好的了解。所以，教師必須充分地把握學生知識結構、生活經驗以及思維發展的相關情況，然后，明確實際的教學目標與教學情況，確定適宜的生活情境。例如“國家財政”這一課題，由于學生之前接觸過生活與消費、生產與經營的相關知識，并且對于經濟常識等內容產生了一定的了解，在此基礎上，通過對國家財政相關內容的學習，能夠讓學生獲得完整統一的學習規律。在生活情境創設的過程中，可以從近些年來逐漸增多的公共基礎項目等，與學生身邊密切相關的內容來進行融合，比如高鐵、地鐵、橋梁、建筑等公共設施。因為這些公共設施是學生常見的項目，所以學生理解起來非常的具體，將這些與學生密切相關的內容作為情境教學的載體，能夠讓學生主動地探索生活中蘊含的思想政治知識，并且將這些知識進行充分的運用。通過這些內容的分析，能夠知道，學生在知識儲備、生活經驗、思維能力等方面，通過生活情境教學法都能夠獲得極大的提高，所以在實際教學的過程中，更加需要教師重視如何恰當地運用生活情境教學。

二、將生活情境作為重點依托，有效構建豐富的教學內容

在教師備課的過程中，通過針對教學目標以及學習情況進行深入的探討，初步將學生生活與教學內容進行連接。同時，還需要重點依托學生的生活情境以及教學內容之間的合理分配，即保證在運用生活情境教學的過程中一定要突出“生活”這樣的背景，并且將所有的知識與內容都建立在生活內容之上；更要重點運用情境教學法來為學生營造熟悉的生活場景，在這一過程中，教師所能夠起到的作用就是作為引導學生進行學習的重要支柱。例如“國家財政”這節課，課時安排如下：首先，應該明確生活情境的創設要符合真實的生活環境，這樣能夠保證學生產生代入感，并且更好的與自身生活實際進行聯系。教師在創設的過程中應該杜絕憑空捏造，否則會產生相反的效果。而且還可以將教師自身多年的經驗積累進行融合，在潛移默化的過程中為學生灌輸必要的生活常識和思想道德，幫助學生養成良好的品質。將教學活動建立在真實的生活場景之中，讓學生在課堂教學的過程中產生一定的情感共鳴，有效地激發學生學習興趣，幫助他們有效地融入到課內知識體系中，形成比較全面的學習效果；還可以通過有效的生活情境來更好的完成教學目標，而不是僅僅為了引入相關知識點。在創設生活情境的同時，可以結合具體的教學目標要求，避免為了生活情境而創設生活情境。例如“國家財政”課題，學生在學習的過程中，可以通過實地走訪的方式，進一步討論國家財政的重要性，幫助學生有效的認識到我們日常生活中所能夠遇見的“國家財政”的問題。同時也必須重視生活情境與教學內容之間的連接，將生活情境作為知識融會貫通的重要紐帶，保證利用生活情境構建完整、規范的知識體系。在生活情境創設課堂教學的過程中，必須要設置具有啟發性的問題，這樣能夠讓學生充分的發散思維，帶著問題在生活中尋找答案，保證了課程教學的效率。通過鼓勵學生學會提問，能夠讓學生更好的滿足自身需求，并且重點“依托于生活情境”。在實際的授課過程中，由于不同的教師能夠結合不同的情況，所以可以進行不同的生活情境創建，進一步靈活運用生活情境教學法。

三、利用生活情境教學法讓知識回歸于生活

在教學結束之后， 生活情境教學法的應用已經基本完成，但是卻并不代表生活情境教學法的結束。因為，無論從研讀教材還是明確教學目標，這些步驟與流程都是基于課堂教學。所以在這一過程中，盡管充分地強調了教師與學生之間的互動，但是卻并沒有讓教學內容回歸于生活。換句話說，教學知識并沒有得到鞏固，學生也沒有能夠形成統一的知識體驗。在這樣的情況下，可以借助互聯網等先進方式，讓學生通過互聯網的方式來加強生活情境與教學內容之間的聯系，并且基于互聯網平臺的廣泛性、包容性的基礎上，將不同的生活情境進行內化聯系，保證課堂教學內容的統一，讓學生形成螺旋上升的邏輯思維，幫助學生創造更多的生活場景。這樣有助于學生知識積累的效率提升。在“國家財政”這一課題（下轉第86頁）

（上接第85頁）

之中，通過將南京市歷史文化街區的保護與傳承作為案例進行分析，利用公共財政支出打造頤和路歷史文化街區，以頤和路民國歷史文化街區整個區域作為旅游文創產業的中心，以頤和路為中軸，由西康路、江蘇路、寧海路、北京西路圍起來的區域，珞珈、靈隱、普陀、莫干、玉泉、赤壁等路縱橫其中，將街區劃分成不同的展覽區域。包括薛岳抗戰陳列館、民國服飾展、民國飲食文化展、民國教育書記展、民國昆曲資料展和民國建筑彩鉛繪畫展6個展館。由于這些公共建設項目與學生的生活密切相關，而且就發生在學生身邊，所以學生會感覺到非常的熟悉；同時，這樣的公共服務項目建設結合了多種學科知識，深入的說明財政的重要作用，讓學生從課內延伸到課外，更好地完成生活情景教學。

總之， 高中思想政治運用生活情境教學的主要方法，在于選擇能夠承載教學內容的生活情境，利用將教學主體與生活情境相結合的方式，使學生能夠養成自主知識，促進更多的學生養成良好的思想品德，更好地積累自身的思想道德建設。

【參考文獻】

[1]張志玲.情境教學法在經濟生活教學運用中存在的問題及對策[D].河北師范大學，2016

[2]李雪飛.生活情境教學法在高中思想政治課中的運用研究[D].貴州師范大學，2016