“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代：網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用與初中歷史學(xué)習(xí)之初探

吳慧娟

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源在中學(xué)課堂中越來(lái)越多地占據(jù)重要地位。本文嘗試在課前預(yù)習(xí)積累、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開展、課后挖掘補(bǔ)充、學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，以教學(xué)實(shí)例入手，探討初中歷史教學(xué)中，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的運(yùn)用及影響。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)教育資源；初中歷史；學(xué)習(xí)有效性

新課改的不斷深入，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體地位，開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源在初中歷史教學(xué)中越來(lái)越多地占據(jù)重要地位。如何在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效運(yùn)用這一資源，提高學(xué)習(xí)有效性，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，深入持續(xù)地發(fā)掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，已成為廣大教師的探索方向之一。

一、依托網(wǎng)絡(luò)搜索，提升預(yù)習(xí)質(zhì)量

課前預(yù)習(xí)能夠促使學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中做到有的放矢。教師應(yīng)依托信息搜索技術(shù)，科學(xué)地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)廣泛查閱資料，從而形成有效的知識(shí)積累。

例如在《商鞅變法》的預(yù)習(xí)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生了解課文中的變法時(shí)間、變法內(nèi)容、變法意義外，可布置學(xué)生借助信息搜索技術(shù)，廣泛查閱多種資料，充分了解商鞅變法的背景：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是分封制崩潰、 中央集權(quán)制確立的過(guò)渡時(shí)期。在這一時(shí)期，鐵制工具和牛耕推廣，土地私有制發(fā)展起來(lái)，地主和農(nóng)民兩大對(duì)立的階級(jí)的產(chǎn)生。戰(zhàn)國(guó)初，秦國(guó)井田制瓦解、土地私有制產(chǎn)生和賦稅改革，都晚于其余六國(guó)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展落后于齊、楚、燕、趙、魏、韓等國(guó)。為了增強(qiáng)秦國(guó)實(shí)力，在諸侯國(guó)的爭(zhēng)霸中處于有利地位和不被別國(guó)吞并，秦孝公引進(jìn)人才，變法圖強(qiáng)。

通過(guò)以上背景知識(shí)的積累，學(xué)生在研讀商鞅變法的內(nèi)容時(shí)，就能清晰地把握變法的方向和思路，有助于理解變法的意義和對(duì)秦國(guó)產(chǎn)生的巨大影響，從而提高學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果。

二、挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在歷史教學(xué)中，海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源，是我們可充分利用的寶藏。通過(guò)挖掘網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化和豐富性，使其成為創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境的重要組成部分，從而有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

在激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)歷史情境方面，以《秦統(tǒng)一中國(guó)》為例。秦作為中國(guó)古代第一個(gè)封建專制的中央王朝，與初中生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。因此，如何用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式導(dǎo)入新課，如何從感官的多個(gè)方面帶來(lái)沖擊、幫助學(xué)生形成初步印象，是我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)必須要考慮的方面。因此，我使用了網(wǎng)絡(luò)上的Flash動(dòng)畫作為課件的開場(chǎng)，制作精良的畫面和渾厚宏大的配樂(lè)一下就抓住了學(xué)生，視覺(jué)和聽覺(jué)的刺激充分調(diào)動(dòng)起了他們的興趣。順利導(dǎo)入新課后，在“鞏固統(tǒng)一的措施”一目中，網(wǎng)絡(luò)漫畫的運(yùn)用突破了循規(guī)蹈矩的表述方式，將抽象的措施以具體生動(dòng)的圖片呈現(xiàn)出來(lái)，直觀、易于接受，延續(xù)了學(xué)生的興趣，同時(shí)有助于學(xué)生的理解和識(shí)記，提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

另外，在學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)歷史人物和事件時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源也可以成為我們利用的材料，用以創(chuàng)設(shè)積極有效的學(xué)習(xí)情境。以秦統(tǒng)一中國(guó)為例，學(xué)界主要有兩種聲音，既有以郭沫若為代表的肯定態(tài)度，也有翦伯贊等學(xué)者認(rèn)為應(yīng)一分為二地看待。作為課堂的主導(dǎo)者，教師可通過(guò)多種網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，向?qū)W生介紹這些觀點(diǎn)，如：通俗的專題網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)展示、網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的共享和分析、網(wǎng)友討論的觀點(diǎn)呈現(xiàn)等。在這一過(guò)程中，學(xué)生以唯物史觀為指導(dǎo)，依據(jù)自身的知識(shí)積累和理解，以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的趨向等，對(duì)信息進(jìn)行梳理、判斷、綜合，并在與同伴的交流中不斷完善，最終形成自己的認(rèn)知。這一過(guò)程既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用， 同時(shí)也鍛煉了學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，逐步養(yǎng)成合作、探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的有效性和深入程度。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，持續(xù)挖掘潛力

近幾年， 社交網(wǎng)絡(luò)大量興起并滲透入我們的生活之中，發(fā)揮著越來(lái)越大的影響。故而從知識(shí)傳播的效率來(lái)說(shuō)，社交網(wǎng)絡(luò)“要比傳統(tǒng)教育模式高得多”。因此，作為信息時(shí)代的教師，我們應(yīng)當(dāng)充分利用這些工具，在課堂學(xué)習(xí)之后，持續(xù)深入挖掘?qū)W生的潛力，推動(dòng)其發(fā)展。

以《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師將微課視頻發(fā)送到班級(jí)群內(nèi)，方便學(xué)生線下觀看；學(xué)生在復(fù)習(xí)、回顧時(shí)，及時(shí)將不理解的問(wèn)題提出來(lái)，教師可以在線進(jìn)行解答。這一模式突破了時(shí)間和空間上的局限，便于學(xué)生在上課時(shí)間外，通過(guò)反復(fù)觀看和揣摩，將課堂內(nèi)容吃透；充分發(fā)揮信息技術(shù)的即時(shí)性和互動(dòng)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙交流。同時(shí)，這一模式也大大方便了教師將網(wǎng)絡(luò)資源中的有關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。如與本課相關(guān)的“一帶一路”時(shí)政專題，大量文字及圖片、視頻等信息，僅需發(fā)送相關(guān)鏈接，即可實(shí)現(xiàn)快速及廣泛的傳播，極大便利了信息的傳遞，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展，也可起到一定的推動(dòng)作用。

（下轉(zhuǎn)第68頁(yè)）（上接第66頁(yè)）

此外，教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。利用平臺(tái)的相關(guān)功能，教師從知識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法、情感價(jià)值觀等多個(gè)維度，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排多種學(xué)習(xí)任務(wù)；通過(guò)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，拓展多種訓(xùn)練方式，深入挖掘各種可能性，從而幫助學(xué)生形成較為全面的知識(shí)和能力，促進(jìn)全方位發(fā)展。

四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，豐富評(píng)價(jià)模式

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是歷史課程的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的民主性、評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化等。如，在《東漢的興亡》一課后，組織學(xué)生討論評(píng)價(jià)漢光武帝。可將學(xué)生分為4-6組，組內(nèi)發(fā)言、討論、形成小組的歷史小論文后，各組間進(jìn)行交流、互評(píng)。在此過(guò)程中，學(xué)生在組內(nèi)發(fā)言提出觀點(diǎn)、討論環(huán)節(jié)進(jìn)行自評(píng)及小組同伴互評(píng)；各組交流則是在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行互評(píng)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，則由師生共同討論制定，既需符合歷史唯物主義觀點(diǎn)，也應(yīng)具備多方面的考量，如，文字簡(jiǎn)練、觀點(diǎn)鮮明、立意深遠(yuǎn)、具備啟發(fā)性等等。各組互評(píng)完成后，還可將小論文發(fā)布在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的廣泛性，在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)與外界的互動(dòng)，鏈接多個(gè)評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣；在互動(dòng)和討論中，學(xué)生不斷修正、完善自己的觀點(diǎn)，形成新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，即：對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感不斷深入、 對(duì)學(xué)習(xí)方式的效果加深領(lǐng)悟，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源已成為可深入挖掘的寶庫(kù)，精準(zhǔn)的搜索、快捷的鏈接、海量的信息為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了極其豐富多樣的選擇，有助于提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，持續(xù)深入地挖掘?qū)W生潛力，幫助他們形成較為全面的知識(shí)和能力，不斷實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)。但與此同時(shí)，我們也不能不看到，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容因數(shù)量極其巨大，及無(wú)門檻、草根性，必然帶來(lái)信息質(zhì)量良莠不齊、龐雜無(wú)端的情況，或出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，乃至違背史實(shí)、與人類發(fā)展進(jìn)步背道而馳的言論亦時(shí)有出現(xiàn)。故此，作為歷史教師，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)， 也應(yīng)教育他們學(xué)會(huì)篩選，剔除不良信息的影響，樹立正確的世界觀、人生觀，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶，使我們的學(xué)生真正成為具備高尚人格和深厚人文素養(yǎng)的新時(shí)代青少年。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如果我們能利用好時(shí)代特色、充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)格控制不良影響，必然能帶來(lái)初中歷史教學(xué)的新氣象！

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