淺談高中語文教學中如何培養學生的語文思維

曹偉榮

【摘 要】在高中語文學習中，學生必須要形成自己獨立的語文思維能力，如果只是按部就班，只會使自己更加平庸。在當前新課改的背景下，高中語文教育不能只注重培養學生對基礎知識的掌握，更要注重對學生語文思維能力的培養，讓學生具有獨立的語文思維，使學生的綜合素質得到有效提高，為其以后的發展和生活打下基礎。在傳統的語文教學模式中，更注重教師的教學作用，忽略了學生自己的成長和發育。因此，在高中語文教學中，教師想要有效培養學生的語文教學能力，必須要打破傳統的教學模式，本文對高中語文教學中如何培養學生的語文思維能力進行了簡要闡述。

【關鍵詞】語文教學；語文思維能力；培養策略

隨著社會的不斷進步與發展，對人才的要求也越來越高。在教育中，為了培養越來越多符合社會所需的人才，對教學也提出了越來越高的要求。在高中教學階段，語文教學是學生形成良好語文思維能力的重要時期。不僅滿足了以后的考試需求，還有效影響了對其他學科的學習態度，使學生的綜合素質得到提高。在高中語文教學中，語文教師的引導對培養學生語文思維能力有積極作用，教師在教學過程中要打破傳統教學模式，要結合新的教育理念，因材施教、以人為本，使學生的語文思維能力得到更有效培養，使學生形成獨立的語文思維。

一、語文思維培養的特點

（一）廣泛性

每個人的思維空間都是無限的， 從而在語文教學過程中，對某一個問題的思考也具有不同的思維層次，另外，語文教學中所涉及的知識十分廣泛，如家庭、社會、道德、經濟等，在社會中，語文的應用范圍也十分廣泛。語文教師要對思維空間的無限性和應用范圍的廣泛性進行充分利用，引導學生主動學習并發現語文的價值，使學生對語文樹立正確的學習觀和學習目標。

（二）滲透性

學生對某一知識進行學習以后，該知識就會滲透到學生的大腦當中，使學生的思考能力和想象力得到有效的激發，并且在語文教材中， 大部分是由古今中外的優秀文章組成的，學生學習的知識也涉及到各個方面，可以有效促進學生的思考能力和想象力。在語文教學中，教師要充分利用滲透性這個特點，引導學生對文學進行更多的想象，讓其感受到語文的魅力，使其思維能力得到多方面深層次的培養，從而進行更多、更好的創作。

（三）交流性

在語文思維形成中最重要的一個因素就是交流，交流的方式主要有兩種：語言交流、文字交流，在交流的過程中可以使學生的思維能力得到有效激發，使學生在學習過程中不斷探索和發現。教師要利用這一特性，讓學生在授課過程中對多語文知識有多角度、深層次的理解，使學生的思維能力得到有效提高。

二、語文思維能力培養的現狀

在新課改的環境下，要求語文教師在授課過程中要更注重培養學生的語文思維能力，教師在授課過程中要打破傳統的教學模式，提出有利于培養學生語文思維能力的新型教學模式。但是在實際應用的過程中，教學模式還存在很多問題，這些問題影響語文改革的順利開展，教師不能更好地適應新課程的實施，在教學過程中只是被動地實施教學方案，從而導致授課質量低，使教師在一定程度上難以培養學生的語文思維能力，而學生在一定程度上也難以形成獨立的語文思維。目前，高中語文教學中存在以下問題：

1.教學實踐與教學理論不一致。在對新課改學習的過程中，教師對其理念有了一定程度的了解，但是在具體的教學過程中，對于如何應用以使其效果更加顯著還需要更深入的研究，并且在操作方面還存在許多問題，要使其得到真正有效的利用還比較困難。

2.在課堂教學過程中沒有重視學生的獨立思考。新課改后，教師在教學過程中提倡學生積極討論教師所提出的問題，但是在討論過程中有的學生聲音較大且沒有討論到問題的要點，學生對問題沒有真正用心思考，長期以往，則會導致學生的獨立思維能力慢慢消失。

3.在課堂教學中注重教學形式不注重教學效果。在語文授課的過程中，有多種教學方式，每種教學方式都是希望學生能夠有所得。但是許多教師在授課的過程中，比較注重教學模式是否新穎，課堂氣氛是否活躍，沒有真正有效地體現出教學效果。

三、在高中語文教學中培養學生語文能力的策略

（一）在情景教學模式中培養學生的語文能力

在具體的教學過程中，語文教師可以開展情景式的教學方法對學生的語文思維能力進行培養。在高中語文教學中，情景式是比較常用的一種教學模式，它是通過教師自己對教材的理解然后在授課過程中開展的教學情景，學生則在教師開展的情景中理解教師提出的問題，從而完成語文學習。在這個過程中，學生的主觀學習能力得到了充分發揮，在對教師所提出的問題進行詳細解析時，自身的語文思維能力在不知不覺中得到了有效培養。

例如，教師在講解《荷塘月色》這篇課文時，教師對教學情景的開設可以借助教學道具來完成。教師可以借助多媒體播放荷塘月色的圖片或者影片，也可以使用錄音機播放荷塘

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月色的音樂，讓學生感受荷塘月色靜謐的氛圍。在情景教學的過程中，學生可以更深刻的地理解《荷塘月色》這篇課文的內容和所要表達的情感。教師也可以在情景教學的過程中提問一些問題：“你認為荷塘月色中感情表達最濃烈的是在什么時候？”“作者創造這篇文章時最想要表達的情感是什么？”等，讓學生在情景教學中更深刻地理解教師所提出的問題，從而更深刻地題解課文。在這個過程中，便有效地培養了學生的語文思維能力。

（二）在合作學習小組教學模式中培養學生的語文能力

在具體的教學過程中，語文教師可以開展合作學習小組的教學方法對學生的語文思維能力進行培養。傳統的語文教學中更注重教師的教學作用，而合作學習小組則更加注重學生的學習能力和研討精神，這就是合作學習小組教學模式與傳統的教學模式不同之處。傳統的教學模式將教師放在主導地位，學生則處于被動地位，在教學過程中學生是被動地接受教師所講授的知識，這樣會導致學生的思維能力得不到有效的開發和成長，所以，在當前的高中語文教學過程中，語文教師需要開展合作學習小組的教學方法對學生的語文思維能力進行培養。

例如，教師在講解《裝在套子里的人》這篇課文時，教師可以開展合作學習小組的教學模式來講解這篇課文。教師對課文中的問題要先自我理解分析，然后安排給每個小組的每個學生，讓學生自己通過對課文的理解然后對問題進行解答。在這個過程中，每個學生的思維模式不同，因而對問題的理解也不同，然后將這些問題的理解通過合作學習小組進行交流和總結。在這個過程中，學生自身的思維通過其他學生的思維得到了一定的“提攜”，使學生的獨立語文思維能力得到了更有效的培養。

（三）教師在教學中要注意培養學生的個性化思維能力

在高中語文教學中，教師培養學生語文思維能力的同時，要注意將自身的教學引導作用充分發揮出來。每個學生的個人素質不一樣，其自身的語文思維能力也是不一樣的，對事物考慮的角度也是多方面的。高中語文教師在教學過程中要注意學生個性化思維能力的培養，要尊重每個學生的思維方式，肯定每個學生的思維能力。在對課文進行理解時，要鼓勵學生從多方面開展，培養學生更多層次的語文思維能力。

結束語

綜上所述，在高中語文教學中，對學生語文思維能力的培養離不開語文教師的教學方式。在語文教學中，教師要發揮其積極引導作用，使學生看到自己所具有的潛力并挖掘出來，在教學中要注意培養學生良好的學習習慣，讓學生在教學模式中不知不覺培養自己的語文思維能力。在高中語文教學中，教師要吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入到語文學習當中，然后要尊重每個學生的個體差異，使學生的個性化思維能力得到發展，從而形成良好的語文思維能力，使學生在以后的學習和發展中更加便利，這樣也滿足了現代化教育的要求。

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