行動導向教學法在計算機應用基礎課程中的應用

李曉靜　鄧珍

【摘 要】本文論述行動導向教學法在計算機應用基礎課程中應用，針對應用中團隊合作形式大于效果、教學環節所需時間影響教學進度、學生存在畏難情緒和不接受的心理影等問題，提出做好頂層設計、制定相應的教學管理制度和監督機制、重組專業團隊和重構課程新體系、重新制定各專業人才培養方案、有序開展行動導向教學法的學習活動、建立合作育人的校企合作模式等措施，提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】行動導向教學法 計算機應用基礎課程 本土化 解決策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0169-02

計算機應用基礎是非計算機專業開設的一門公共基礎課，其目的是使學生掌握計算機的基本知識和基本技能，培養學生在所學專業與相關領域中應用計算機的能力及培養學生利用計算機分析問題、解決問題的能力，以滿足學生專業學習、就業崗位對計算機應用的基本需求。計算機能力的強弱直接關系到學生未來的就業狀況，因此，上好計算機應用基礎課程對提高學生的綜合素質及就業能力至關重要。

一、計算機應用基礎課程教學現狀

目前，高職高專計算機應用基礎課程一般采用傳統的教師講、學生練的教學方式，形式枯燥，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳，具體體現在以下方面。

第一，學生計算機水平參差不齊，現有的教學模式不能達到因材施教。高職高專學生來源比較復雜，有的來自農村，有的來自城鎮，有的來自城市，他們的計算機基礎因每個地方的中學對信息技術課的重視程度和設備情況不同而導致學生的計算機水平參差不齊，這給計算機應用基礎教學帶來了很大困難，如何使不同層次的學生在計算機應用課程教學中實現因材施教，這是計算機教師的重要任務，而現有的教學模式一般通過教師“任務”引導學生進行學習，形式上是任務教學，但本質仍然是傳統意義上的“教師教、學生學”的模式，這種模式因學生的基礎不同而達不到因材施教的目的。

第二，基于計算機一級考試的計算機應用基礎課程內容單一，無法與學生所學專業結合，無法實現理實一體化。高職高專院校學生在畢業時需要拿到計算機一級證書，這讓很多任課老師在教學內容的選擇上主要以考級內容為教學內容，這就使得教學內容枯燥、單一，無法與學生所學專業結合，無法實現理實一體化。

第三，缺乏正確的教學理論指導，教學方法相對單一，不能激發學生的學習興趣和學習主動性。在計算機應用基礎課程教學中教師雖然也采用情景教學法、任務驅動教學法、案例教學法等，但缺乏正確的理論指導，不能將這些方法有機融合起來使用，大大削弱了教學效果，學生仍然存在學習興趣不高、主動性不強、上課注意力不集中、被動學習、缺乏主動思考、只是一味接收老師所傳達的內容等問題。

第四，現有的教學方式在培養學生的創新能力、綜合素質上效果不佳。計算機應用基礎課程不僅要傳授學生基礎知識、基本技能，同時還肩負著培養學生創新能力、提高學生綜合素質的重任。高職高專計算機應用基礎課程改革多是從學生技能培養方面進行教學方式改革，這些教學方式在提高學生技能方面確實取得了一定的效果，但在培養學生的創新能力和綜合素質上效果不佳。

二、行動導向教學法簡介

行動導向教學源于20世紀80年代德國“雙元制”職業教育課程改革，目前其已成為德國職業教育的主要教學方法。行動導向教學法注重學生分析問題、解決問題能力的培養，以“行動導向驅動”為主要形式，以知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去為主要理論依據。行動導向以完整行動模式組織教學活動，完整行動模式包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估六階段，這六個階段符合人們在日常生活中解決問題的行為模式，具有普適性。而具體的教學方法有項目教學法、引導文教學法、角色扮演法、案例分析法、頭腦風暴、思維導圖、卡片聚類、小組合作等多樣方法，但不管是哪種教學方法，行動導向在教學過程中始終貫徹學生的主體地位和教師的主導地位，行動導向是一種教學方法，更是一種教學理念。因此，將行動導向引入計算機應用基礎課程不失為一種好的嘗試。

圖1 完整行動模式

三、行動導向教學法在計算機應用基礎課程中應用存在的問題

2015年10月開始，筆者在計算機應用基礎課程中實施行動導向教學法，因材施教，有效提高了學生的學習興趣和積極性，一定程度上提高了學生團隊合作精神、獨立思考能力、創新能力和綜合素質，以及學生的就業競爭力。同時，也出現了一些問題，具體表現在以下幾個方面。

（一）團隊合作形式大于效果。行動導向教學法中團隊合作是不可或缺的教學方式之一，團隊一般由5人組成，分別扮演談話主導者、計時者、提醒者、記錄者和演示者的角色，他們的作用見表1。

表1 團隊合作分工及作用

角色 作用

談話主導者（組長） 談話主導者是小組組長，在小組中分配任務，公開主題、引導話題并參與話題討論

計時者（計時員） 參與話題，把握團隊討論時間，提醒約定討論時間到了

提醒者（監督員） 參與話題，維持團隊討論的紀律，觀察保持約定的規矩，比如堅持不跑題，總是僅一個人講話等

記錄者（記錄員） 參與話題，記錄小組工作的成果

演示者（演示員） 參與話題，在全班演示小組工作成果

在團隊合作中每個角色要各司其職，齊心協力完成任務。團隊合作有利于培養學生團隊合作的意識和團隊精神；有利于培養學生解決問題的能力；有利于培養學生自主學習的能力；有利于培養學生的創新能力等。而在具體的教學實踐中，會出現有些團隊只有組長等1-2人完成任務的情況，其他人只是隨意參與一會兒，沒有達到團隊合作的效果，形式大于效果。分析原因主要有：一是團隊合作教學不在傳統的教學方法中，學生一時接受不了；二是團隊合作教學在學生的心里沒有引起足夠的重視；三是傳統的教學場地不利于團隊合作的開展。

（二）行動導向教學環節所需時間影響教學進度。行動導向教學法始終要貫穿完整行動模式，其中最后一個環節評估（展示）在課堂上是比較難以控制時間的環節，但同時又是很重要的一個環節，這個環節經常將正常的課時計劃拖延，影響教學進度。

（三）學生畏難情緒和不接受的心理影響行動導向教學法的順利進行。案例教學和項目教學是行動導向教學中經常使用的教學方法，也是比較適合計算機應用基礎課程的教學方法，完整行動模式下案例和項目都需要學生團隊合作自學完成，教師只是教學過程中的引導者，這對習慣了“教師講、學生聽”的傳統教學方法的學生而言，意味著學生要付出更多的努力和耐心才能完成學習，在課堂中基礎比較差的同學就會出現因畏難情緒而表現出種種不適應。

四、解決策略

針對行動導向教學法在計算機應用基礎課程教學實踐中出現的問題，可以采取以下改進措施。

（一）學校領導統一思想，制定相關政策支持，做好頂層設計。在高職高專實施行動導向教學法，學校應制定一些相關政策予以支持，學校領導也要在思想上高度統一，理順各部門的職責，做好頂層設計，并制定相關政策支持教師實施行動導向教學法，這樣才能保證各項政策落實到位。

（二）學校教務部門制定相應的教學管理制度和監督機制，建立行動導向教學法彈性課時，改造教學軟硬件資源，使其滿足行動導向教學法需要。行動導向教學法中項目教學、案例教學是常用的教學方法，團隊合作是重要的教學組織形式，在多數高職高專學校，很多教室都是適合講授式教學的獨立座位設置，這就需要學校有適合開展團隊合作的軟、硬件資源，包括展示白板、適合團隊討論的桌椅、展示平臺等。

（三）重組專業團隊，重構課程新體系，加強專業團隊的培訓與交流。以項目為導向，重建、重構專業課程，打造新的課程體系與專業教學團隊，使所有的課程圍繞專業課程融為一體，重組專業團隊，加強團隊之間的交流和合作，加強團隊行動導向教學的理論學習，有效保障新的課程體系的順利實施。

（四）重新制定各專業人才培養方案。人才培養方案是課程體系執行與實施的依據，也是行動導向教學法實施的依據，它是提升學生培養質量的關鍵，實施行動導向教學法要以就業為導向，以職業能力培養為目標，重新制訂人才培養方案。

（五）有序開展行動導向教學法的學習活動。為了改善學生在行動導向教學法中的畏難情緒，提高學生對行動導向教學法的接受度，學校或者系部應有序開展有關行動導向教學法的學習活動，讓學生對行動導向中的各種教學法、完整行動模式，以及團隊合作形式等內容有所了解，并達到慢慢接受的效果。

（六）建立合作育人的校企合作模式，成立實驗班試點。校企合作是保證行動導向實踐教學有效性實施的關鍵性因素，學校應該制定一些相關的校企合作鼓勵政策和優惠條件，吸引一線就業單位與學校建立合作育人的校企合作模式，并成立實驗班試點，滿足行動導向需要反復實踐、反復完善的實施階段，進而推廣至全校乃至更大的范圍。

行動導向教學法在培養學生的信息素養、網絡查找資料能力、自主學習能力等方面有著顯著的效果，但它也不適合計算機應用基礎課程所有的內容，實踐性高、實操性強的知識點比較適用，教學效果也比較顯著，而偏重于理論性的知識點如計算機編碼、網絡基礎知識等不易實施。雖然行動導向教學法在我國推廣已有20多年的歷史，但鑒于我國的國情和教學現狀，仍需要走很長的路。

【參考文獻】

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[3]劉邦祥.試論職業教育中的行動導向教學[J].職教論壇，2006（2）

【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革項目一般項目“基于行動導向教學理念的高職高專《計算機應用基礎》課程實踐改革研究”

（責編 盧 雯）