基于電商扶貧的電子商務專業(yè)學生“兩創(chuàng)”實踐能力培養(yǎng)研究

任翀 林雯

【摘 要】本文論述基于電商扶貧的電子商務專業(yè)學生“兩創(chuàng)”實踐能力培養(yǎng)的必要性和意義，針對電子商務專業(yè)學生“兩創(chuàng)”實踐能力培養(yǎng)中重視不足、定位不明確、師資隊伍匱乏等問題，提出明確培養(yǎng)目標、構建實戰(zhàn)化人才培養(yǎng)模式、打造多方合作實戰(zhàn)化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、建立強有力的電商師資團隊等對策，提升學生“兩創(chuàng)”實踐能力和就業(yè)競爭力。

【關鍵詞】電商扶貧 電子商務專業(yè) 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新 實踐能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0187-02

商務部印發(fā)的《2017—2020年商務脫貧攻堅工作總體方案》提出，著力打造商務扶貧知名品牌和工作亮點，形成商務發(fā)展與脫貧攻堅的良性互動。《國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》明確：深入實施電子商務進農村綜合示范項目，加快推進農村流通現(xiàn)代化。《國務院辦公廳關于推進電子商務與快遞物流協(xié)同發(fā)展的意見》強調電子商務的重要性。由此可見，電子商務已經成為國家重點發(fā)展方向，伴隨著5G網(wǎng)絡的高速發(fā)展，電子商務已經成為最具有活力和潛力的新興產業(yè)，迎來了井噴發(fā)展階段，市場對電子商務的人才需求呈現(xiàn)倍數(shù)增長。但是，市場上出現(xiàn)電子商務企業(yè)人才難求與電子商務專業(yè)學生就業(yè)難現(xiàn)象，究其原因在于許多高校電子商務人才培養(yǎng)模式存在重理論、輕實踐現(xiàn)象，導致學生“兩創(chuàng)”實踐技能偏弱，最終導致學生難以就業(yè)。如何結合國家政策和基于電商扶貧環(huán)境下提高電子商務學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力已經成為各高校亟待解決的問題。

一、基于電商扶貧的電子商務專業(yè)學生“兩創(chuàng)”實踐能力培養(yǎng)的必要性和意義

電商精準扶貧早已列入2018年中國商業(yè)十大熱點，眾所周知，城市電商已成一片紅海，而農村“互聯(lián)網(wǎng)+”領域仍是空白，農村電商已經成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代最大一塊，也是最后一塊蛋糕。在政府大力支持下，阿里巴巴、京東、郵政等企業(yè)紛紛搶占農村電商高地，投資額度不斷加大，農村電商迎來發(fā)展熱潮，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為電商扶貧的有效抓手，電商扶貧成為農產品上行的有力保障。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新已經成為新時代的代名詞，因此，基于電商扶貧的電子商務專業(yè)學生“兩創(chuàng)”實踐能力培養(yǎng)的研究，能夠有效改變以往的教學模式，就具體而言，其重要的意義在于：首先，從學生角度來看，學生是整個“兩創(chuàng)”實踐教學過程中的主體，電商扶貧“兩創(chuàng)”實踐教育能夠使學生全面了解國家電商扶貧的政策法規(guī)，了解農村電商的形勢與發(fā)展，并通過農產品上行等創(chuàng)業(yè)實踐項目，將學生的專業(yè)理論知識和實踐技能融合一體，進而提升學生“兩創(chuàng)”實踐技能和就業(yè)競爭力。其次，從教師角度來看，教師是學生“兩創(chuàng)”實踐教學中的引導者，教師為了更好地引導學生，必須深度理解電商扶貧政策法規(guī)，必須深入農村、深入農產品市場，才能了解農產品電商的前沿知識，進而提升教師的教學素質能力。再次，從學校角度來看，落實《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》精神，有助于學校產教融合一體化發(fā)展，促進學院教育教學改革，提升學校品牌效應。最后，從社會層次來看，推動電商扶貧進程，拓寬了農產品電商市場發(fā)展和增加了農民收入，加快了農村電商人才的發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化進程，為農村電商發(fā)展提供持久的動力。

二、基于電商扶貧的電子商務專業(yè)學生“兩創(chuàng)”實踐能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）重視不足，缺乏熱情。廣大農村地區(qū)特別是貧困地區(qū)，對電子商務的認識仍然處于萌芽狀態(tài)，加上農村傳統(tǒng)認識思維和農村基礎設施障礙，群眾對國家電商扶貧項目處于被動狀態(tài)，很多電商扶貧資源遭到嚴重浪費。在國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、大力推進農村電商和精準扶貧的背景下，各高校對農村電商和電商扶貧工作缺乏認識和熱情，未引起高度重視，進而導致各高校電商人才培養(yǎng)偏離了市場。

（二）定位不明確、“兩創(chuàng)”實踐教學體系設置不合理。一些高校電子商務人才培養(yǎng)模式定位缺乏嚴謹?shù)目茖W認證和調研，人才培養(yǎng)目標定位不夠準確、方向不明朗，部分高校課程設置偏電子，輕商務知識，導致專業(yè)人才培養(yǎng)模式與市場脫軌、培養(yǎng)方向與崗位脫離，也沒落實好《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》等文件精神，嚴重脫離電商時代背景。同時，一些高校電子商務“兩創(chuàng)”實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，實踐教學往往采取傳統(tǒng)的多媒體進行課堂教學方式，重理論教學、輕實踐教學，加上創(chuàng)業(yè)實踐教學的評價體系不健全，導致一些高校電子商務專業(yè)課堂實踐、校內實訓和校外實習流于形式。

（三）師資隊伍匱乏，“兩創(chuàng)”實踐條件缺乏。基于電商扶貧的電子商務專業(yè)學生“兩創(chuàng)”實踐能力培養(yǎng)的效果很大程度在于電商師資團隊，通過對部分高校電商師資團隊的調研中發(fā)現(xiàn)，電商師資團隊主要存在以下的兩個問題：一是電商師資團隊結構不合理。電子商務在我國雖然起步晚，但發(fā)展迅速，多數(shù)高校電子商務任課教師來源于計算機類專業(yè)或以經濟類專業(yè)轉型而來，教師知識結構與電子商務專業(yè)所要求的素質存在一定的差距。調查顯示，大多數(shù)教師直接來源于高等院校，沒有經過企業(yè)的實踐鍛煉，雖具有豐富的專業(yè)理論知識，但缺乏專業(yè)所學的崗位技能和創(chuàng)業(yè)實踐經驗，從而使學生創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng)成了紙上談兵。二是創(chuàng)業(yè)實踐條件缺乏，基本上每個高校都建立實踐教學基地，但很多基地都是流于形式，基地電商項目真正與市場對接的極少。部分高校采用校內指導教師與企業(yè)導師相結合或“訂單式”培養(yǎng)方式，但收效不佳，很多高校的電商創(chuàng)“兩創(chuàng)”實踐教學還是以模擬仿真軟件為主，學生只能在模擬軟件中完成創(chuàng)業(yè)實踐教學，效果非常不理想。

三、基于電商扶貧的電子商務專業(yè)學生“兩創(chuàng)”實踐能力培養(yǎng)的對策

（一）轉變思維，提高認識，明確培養(yǎng)目標。2017年中央一號文件首次將農村電商單列，強調農村電商的重要性，2018年中央一號文件明確深入實施電子商務進農村綜合示范項目，廣西將“電子商務+扶貧”列為自治區(qū)精準扶貧專項工程，自治區(qū)商務廳大力開展“黨旗領航、電商扶貧”工作，自治區(qū)力促農產品電商平臺和鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村電商服務站點建設。目前，農產品電商和電商扶貧已經成為自治區(qū)電商發(fā)展的熱點，各高校應該轉變傳統(tǒng)電商思維，根據(jù)國家政策，確定電子商務專業(yè)培養(yǎng)目標，一是根據(jù)電商市場發(fā)展趨勢和電商市場對人才的需求設定人才模式，加入農產品、農村電商元素；二是及時跟蹤修訂電子商務專業(yè)課程，加入農產品上行、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代縣域經濟、生鮮OTO、農村電商渠道開發(fā)等課程；三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，加入電商扶貧調研、農產品電商實戰(zhàn)案例等。

（二）構建電子商務專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)化人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能培養(yǎng)為主線，緊跟電商市場需求，深度融合崗位技能，強化學生職業(yè)素質能力。教學團隊經過多年摸爬滾打，構建課堂實訓、課程實訓、校內實訓、見習、職業(yè)考證、技能競賽、頂崗實習的綜合素質能力培養(yǎng)模式，課堂實訓要求每次課堂教學均融入實訓項目，課程實訓要求每門專業(yè)課程均安排課程綜合實訓，校內實訓主要通過校內基地生產性實訓來提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)，見習主要通過在電商企業(yè)見習和電商市場調研方式獲得電子商務專業(yè)知識認知，職業(yè)考證以電子商務崗位實踐技能訓練為主，技能競賽與專業(yè)技能融合一體，促進學生求知欲，頂崗實習是前面技能的總結，零距離親臨崗位，提升職業(yè)競爭力。

（三）基于電商扶貧打造多方合作實戰(zhàn)化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。實踐平臺是培養(yǎng)電子商務學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑和發(fā)力點，有助于學生提升實踐技能、積累實戰(zhàn)經驗和形成良好的團隊合作能力。一是在電商精準扶貧背景下，依托學院扶貧點和第一書記，構建“七方合作”的電商扶貧實踐教學平臺。七方合作即政府、貧困村、第一書記、電商企業(yè)、學校、教師、學生，共同打造扶貧點農產品上行和品牌建設推廣。政府和學校政策、資金等方面支持，第一書記和教師全程指導，貧困村和電商企業(yè)參與合作，以學生為主體的平臺運行模式，全方位做好電商扶貧工作。二是打造教師、學生、合作社“三方合作”的校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)化創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間依托電商扶貧政策，與貧困點合作社合作，承接合作社項目，項目內容主要包括品牌調研、品牌梳理、品牌設計、品牌維度（內容制作、網(wǎng)媒宣傳、網(wǎng)紅宣傳）、營銷策劃、渠道建設、品牌發(fā)布、供應鏈管理、電商培訓等，項目由教師指導、學生負責，三方共同完成項目。三是提供實戰(zhàn)化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，學校提供場地、設備等硬件資源，教師定期指導，學校扶貧點提供農產品，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，充分發(fā)揮學生的自主性。

（四）建立強有力的電商師資團隊。強有力的電商師資團隊是培養(yǎng)學生“兩創(chuàng)”實踐能力的有力保障。一是加大教師培訓力度。通過校內定期培訓、校外短期培訓、電商企業(yè)掛職鍛煉和電商扶貧點見習等方式，充分調動教師的電商技能和形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。二是加大外引力度。聘請電商商務行業(yè)中高技能型或經驗豐富型人才到校擔任任課教師或“兩創(chuàng)”指導師，擴充和提高電商師資團隊力量。三是鼓勵教師“走出去”。引導或鼓勵電商教師下到各縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村輸出培訓電商知識和參與電商扶貧工作，鼓勵教師擔任各類電商技能大賽評委和兼職電商社會團體職務等。四是積極鼓勵教師課題申報工作。通過電子商務課題，解決電商扶貧項目中的技術難題，為電商扶貧提供技術支持和管理服務。五是加大電商師資團隊的考評力度。要求教師每年要完成指導學生參加各類技能競賽和完成指導一定數(shù)量學生的創(chuàng)業(yè)項目，進而促進學生“兩創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。

總之，市場對電子商務人才需求量逐年增大，但也對電子商務人才提出新的要求，基于電商扶貧的學生“兩創(chuàng)”實踐能力培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)電子商務人才培養(yǎng)模式，實施以“兩創(chuàng)”實踐能力為主線的人才培養(yǎng)模式，既能推動教學改革發(fā)展和提升學校知名度，也能迎合市場需求，提高學生就業(yè)競爭力。

【參考文獻】

[1]林雯.高職電子商務專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究——以廣西工商職業(yè)技術學院為例[J].廣西教育，2017（4）

[2]林雯.電子商務專業(yè)課堂教學中學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].輕工科技，2016（4）

[3]林雯，蒙啟成.基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的電子商務專業(yè)實踐教學模式研究[J].電子商務，2015（12）

【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于‘兩創(chuàng)入課堂和‘三課實戰(zhàn)化的糧食類高職院校電商創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（GXGZJG2016B065）

【作者簡介】任 翀（1981— ），女，山東萊州人，教育管理碩士，廣西廣播電視大學電子商務專業(yè)負責人，講師，研究方向：教育管理、計算機科學與技術、電子商務；林 雯（1977— ），男，江西南康人，碩士，廣西工商職業(yè)技術學院現(xiàn)代教育技術中心主任，教授，研究方向：高職教育、計算機應用技術。

（責編 盧 雯）