微課在高中歷史教學中的實踐原則

韓燕

[摘 要]在互聯網+教育的大潮流下，微課的使用越來越廣泛，它不僅能增加課堂教學的吸引力，提高教學效率，也將教學延伸到了課堂外家庭中。微課的制作與使用需堅持教育性、實用性、技巧性、細節性等原則，并關注綜合性環節，從而達到“小微課有大講究大作用”的效果。

[關鍵詞]高中歷史；微課；實踐原則

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0080-02

微課的概念最早在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的一位高級教學設計師David Penrose 提出，后來由我國學者胡鐵生引進國內。經過一段時間的實踐總結，大家形成共識：微課是具有精簡化、碎片化、自由化等鮮明特點的小規模信息課程，它以微視頻教學資源為主導，配合課堂教學環節，既有針對性又有獨立性，既有片段性又有完整性，可以說是實現“翻轉課堂”的有效方法。我校自2013年開始引入微課程概念，并陸續開始制作各科微課視頻。四年多的制作與使用，感觸良多。基于此，筆者結合自己的工作經驗，談一談微課在高中歷史教學中的一些實踐原則。

一、需堅持教育性原則

微課教學的第一原則是教育性原則，這本身也與歷史教學的要求相符。例如，筆者在教授《抗日戰爭》這一課時，與同事合作制作了一個日軍全面侵華戰爭期間滔天罪行的微課，其結合了當年留存下來的珍貴照片、歷史遺跡和展館展示、文獻證據等，并輔以憂傷的背景音樂。盡管其從頭到尾沒有一句抨擊與指責，但給學生帶來了強烈的視覺沖擊和心靈感受，達到了傳統課堂干巴巴的說教無法企及的效果。此時再拋出中國政府與軍人如何寬容對待日軍俘虜、日本孤兒的補充資料，引導學生就“人性”與“獸性”展開討論，起到了感情與認知升華的教育作用。

歷史學科的特殊性就決定了其必須堅持教育性原則，只有在微課設計時保證內容的準確、事件的真實和邏輯思維的科學，才能開展正確知識的傳授和正能量的積極引導。

二、需注重目的性原則

教師在微課設計時，首先必須思考一系列問題：為什么設計這節微課、選取哪些素材、微課制作中會用到哪些手段、微課使用與歷史教學實際效果的偏差……這就是秉承了目的性原則。有了明確的目的，才能使微課的設計更具針對性和實用性。與此同時，學生在使用微課“學”的過程，也是極具目的性的，首先，從眾多的微課資源中選擇哪些資源就是目的性的體現，或是為了課文預習，或是為了課堂遺漏，或是疑難知識需要反復理解，或是課外拓展等等，這就打破了傳統灌輸式課堂帶來的弊端，促使學生學習思考能力的提升。其次，學生還可以通過網絡途徑接收到更靈活自由、便捷互動的學習資源，他們可以通過在校學習、回家課后學習、課文預習、課后復習、課外拓展等方式，打破時空界限，在最短的時間內快速掌握、深入理解教學中的疑難知識與課外拓展，從而實現傳統教學方式的轉變。

理論必須由實踐來證明。2014學年下學期起，歷史學科組的寒暑假作業中，都會涵蓋若干微課資源供學生假期學習。有些是圍繞假期練習中的疑難困惑進行針對性的細節分析和深入講解，幫助學生及時解決作業問題；有些以興趣激發和拓展性學習為主要目的；有些是對本學期學習過程中遇到的重難點知識展開更詳細的講解；有些是學習方法、做題技巧的展示；有些則是針對高二升高三的文科班學生開展的翻轉學習……實踐證明，這些微課資源的使用有效節約了常規教學時間，降低了學生自主學習的困難，提高了學生的學習效果。

三、要強調技巧性原則

如何避免微課簡單重復呢？這就需要一定的技巧甚至趣味，才能讓學生沉下心來積極主動地學習，也才能充分吸引學生的注意力。尤其遇到節假日或其他非常規教學時間的自主學習，家庭對學生的約束力差，學生的自制力又不強，這就更需要將微課設計得更有技巧，趣味性更強。

微課中如果出現教師，那么我們可以考慮運用幽默風趣的語言、豐富活潑的表情、鮮為人知的歷史情節及教師個性化的解讀等來吸引學生的注意力?，F在許多歷史類的小說，如《明朝那些事兒》《青銅時代的恐龍戰爭》等就很好地詮釋了這一點。將枯燥的歷史用有趣活潑的語言表述出來，能讓人耳目一新、興趣盎然。文字尚且如此，視頻必然更加精彩。微課中即便沒有出現教師，也可以運用FLASH動態效果和互動式學習技術等來增光添彩，調動學生的學習積極性和主動性。如我校公開課《鴉片戰爭》中所制作的微課“鴉片戰爭的原因簡析”，通過“鴉片和茶葉，兩種植物的較量”、“中英兩個世界，兩種認識”以及“兩個世界的相遇”三個主題，巧妙利用以上方法，深入淺出地剖析戰爭的起因。茶葉與罌粟兩種植物、尋找廣闊殖民地與堅守“天朝上國”兩種世界觀、工業文明與農業文明兩種文明的相互沖擊，以上既有圖片本身直觀的說服力，又有對學生視覺沖擊的吸引力，能迅速激發學生的探究興趣，使學生在互動環節暢所欲言，閃現思維的火花。此外還有些以動態呈現的圖畫效果給學生留下了深刻的印象；精心設計的幽默風趣的語言和抑揚頓挫的語氣，使學生沉浸在輕松愉快的語言氛圍中。無須說教，學生在深刻體會材料背后的諷刺意義后，他們會為清王朝“天朝上國”的迷夢感到恨鐵不成鋼和萬般無奈，會對英國的發展領先羨慕眼熱，一個個恨不能身處那個時代來改變那段屈辱的歷史。如此微課，學生深入探究的熱情和自主學習的興趣被充分引爆。

四、要關注細節性原則

微課的制作是“化整為零”，把完整復雜的知識體系劃分為若干個零散而獨立的知識點或教學環節，它通常具有教學導入、概念解釋、發展演繹、討論啟發等功能。這就要求教師站在宏觀的角度把課程微小化，并將前因與后果、橫向與縱向、內容與形式、建構和解構等要素全面、有機地連接起來，使微課的編排符合學生的認知邏輯，既要做到思路簡潔清晰，又要體現重點突出。這就需要教師在微課的設計與制作時關注細節性環節，否則一不注意，微課的實用效果就會大打折扣。

一般而言，在微課的制作上，我們可以利用會聲會影、camtasia studio等錄屏軟件，結合PPT制作微課。有些教師為了追求全面，會在PPT上呈現太多的圖文信息，文字又多又密，字體又小，讓學生看得困難，不利于學生集中精神，這與微課“精簡”的要求背道而馳。所以，微課制作必須時刻謹記呈現的應當是核心的、有啟發性的或是有懸念性的內容。筆者根據多年的教學經驗，提出以下細節以供參考：① 圖文最多只能占整個PPT頁面的2/3，要保留一定的空白。② PPT字號要使用粗體加深的大號字作為標題，每一級細目字體減少一號或更多。如大標題使用36號，一級目錄使用28號，二級目錄使用24號等。整個頁面的文字顏色應盡量統一，不宜超過3種，黑色、紅色、深藍色使用最多。③ PPT的頁面布局要協調美觀，“頭重腳輕”不可取，“東倒西歪”要不得。④ 避免連續長篇的文字呈現，有時用一段話或幾個詞語來表達，效果更佳。⑤ 材料引用中，為了突出重點，引發學生的關注，可以對關鍵詞句進行圈畫或改變色彩等。

除了文字，錄制中教師的語言表述也要注意細節：①多用通俗易懂的語句而不是賣弄學問讓人云里霧里，多考慮詳略得當而不是平鋪直敘，多使用抑揚頓挫的語音語調而不是刻板背書讓人聽得昏昏欲睡。②多使用“我們”“和老師一起”等語言，提升教師親和力，而少用“你們”“大家”“各位同學”等集體受眾式用語，因為這種語言沒有代入感。③無需從頭講到尾，改變灌輸式教學，提出一個問題后，留有一定時間給學生思考。講到難點時放慢語速，確保學生跟得上節奏，講到激情處加快語速，提高感染力等等。

總之，一堂小微課卻有大講究。通過在教學中踐行微課，教師由傳授者變為策劃者，學生由被動接受變為主動選擇，無論對“教”還是“學”都大有裨益。

（責任編輯 袁 妮）