注重文言文教學，提升學生語文綜合能力

黃小丹

[摘 要]文言文是高中語文教學的重要模塊，是我國優秀傳統文化的結晶，也是培養學生語文素養的載體之一。新課程標準指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”這就需要教師創新教學方法，脫離以往煩瑣的只重視詞語、語法和習題的講解模式，優化教學步驟，提高文言文教學質量。從背景講解、舉一反三、溫故知新、組織活動四個方面論述如何有效地教學文言文，使學生真正受益于語文。

[關鍵詞]高中語文；文言文；綜合能力

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0024-02

根據高中語文教學在文言文方面的大綱要求，學生只需要具備簡單的文言文閱讀能力即可，具體要求包括掌握重點字詞句子翻譯和重點篇章背誦，掌握18個虛詞和150個實詞。所以，教師不僅要利用課堂講解來豐富學生的文言文內涵，還要培養學生的自主學習能力，運用多樣的教學形式，以收到更好的教學效果。下面將以具體的教學實例，分析教師該如何進行有效的文言文教學。

一、背景講解，知己知彼

高中語文教材中的文言文大多是諸子散文和先秦散文，這些文章大都折射出當時的社會政治背景與許多歷史人物和歷史事件都存在著緊密的聯系。巴班斯基曾說過，有的教師在上課時非常努力，然而并達不到應有的效果，而有的教師并非十分努力，卻輕松達到了預期的效果，這是因為后者的教育教學活動符合學生的心理，一切從學生的角度出發。為此，在講解文言文時，教師應注重文章背景分析，知己知彼才能“百教不殆”。

教學《燭之武退秦師》這篇課文時，為了讓學生了解秦、晉、鄭國的復雜關系，教師在教學之前，應詳細分析該文的故事背景。“秦、晉圍鄭，發生在公元前630年，在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。第一件是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國并沒有對其以禮相待；第二件是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾經出兵幫助楚國，結果，城濮之戰最終以楚國失敗而告終。鄭國頓感形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。然而，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權，在兩年后發動了這次戰爭。晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？因為秦國當時也要爭奪霸權，需要向外擴張土地。所以，秦、晉聯合也就是必然的了。面對這種情況，鄭國是怎么做的呢？讓我們來學習《燭之武退秦師》。”自然而然地利用背景導入把學生帶到要學習的內容中來，學生聽文章背景就像聽故事一樣入迷，帶著強烈的好奇心投入到文言文閱讀中。

通過分析歷史背景，能夠調動學生學習文言文的興趣，使學生全面把握歷史事件的邏輯關系，同時還能夠有效地拓展學生的知識視野，激發學生的求知欲望。這些都是在文言文課堂應該體現的，也是教師不容忽視的。

二、舉一反三，追根究底

文言文教學的重難點是實詞和虛詞的解釋。在以往的課堂中，有的教師蜻蜓點水，有的教師則喜歡花費一整堂課的時間來講解實詞、虛詞和通假字現象，但仍然只有少部分學生能夠做到理解并運用，多數學生依然對這些知識識記不清。為此，教師可以運用舉一反三的方法，使學生擺脫機械式記憶，真正做到全面掌握。

與本課相似的有關勸說藝術的文言文有很多，燭之武采用的勸說技巧是曉之以理，動之以情，善于站在對方的角度上去勸說，讓其欣然地接受自己的意見，最終達到目的。為了使學生了解更多的勸說藝術，教師可以為學生拓展《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，同樣是勸說，鄒忌是怎樣勸說齊王的呢？他以切身經歷設喻，諷諫齊王除蔽納諫，站在自身的角度去勸說，能夠讓君王信服，并且層層推進，滴水不漏。不過，兩者的勸說目的不同。燭之武是勸說他國，讓秦王放棄攻打本國的想法；鄒忌是勸說自己的君王。相對而言，燭之武勸說的難度更大，因為秦王對他是有防備之心的。古代的說客除了要具備必要的口才外，還要有非凡的勇氣，說錯一句，可能有去無回。講到這里，教師可以提問學生：“你更欣賞鄒忌還是燭之武的勸說藝術？為什么？兩者有什么相同點和不同點？”讓學生自主比較。

這樣，學生的思維很快被激活，能夠在實踐中去摸索乏味的字句，課堂也變得富有生氣起來，學生的推敲能力在濃厚的學習氛圍中得到不斷提升。要知道，教師的教并不能代替學生的學。學生只有主動領會教師所傳授的知識，才能夠舉一反三，融會貫通，文言文課堂才能真正活起來。

三、溫故知新，牢固記憶

機械記憶不僅記得慢，而且容易遺忘。教師在教學過程中應該幫助學生進行記憶，采用溫故知新的方法，在學習新知識的時候適當地聯系舊知識，以加深學生對舊知識的印象，又能夠促進對新知識的理解，這是文言文教學常用的方法。

教學過程中，為了讓學生更加全面地了解秦穆公的形象特點，教師可以帶學生回憶與秦穆公相關的事件。秦穆公與秦始皇一樣，都有稱霸之心，有圖謀有抱負，正是這一點促使他們能夠在自我完善的同時推動秦國走向更輝煌的明天。不過，與秦始皇不同的是，秦穆公實行的更多是仁政而非暴政。文中，秦穆公并非一聽到晉國的建議，就立馬和他們聯合起來攻打鄭國。在燭之武來時，他還是以禮相待的。當燭之武對秦穆公說出自己的想法時，秦穆公肯聽，并且聽了進去，這說明他行事謹慎。不過，最后他受到燭之武的影響決定放棄攻打鄭國，也說明他重利輕義、意志不堅。雖然晉國攻打鄭國，本來與秦國無關，但秦國之所以出兵，一是與晉國有同盟關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴張自己的勢力。而在這兩個原因之中，又以后者為重。秦穆公，實乃謹慎者也，凡事三思而后行，以國家利益為重，總是為自己留有后路。帶領學生回憶秦穆公的形象，能夠使他們對文中秦穆公為什么會聽燭之武的勸說了解得更清楚。在日后學習到有關秦國的文言文時，他們憑借腦海中豐富的知識積累，也能夠做到溫故知新，自主分析人物形象。

溫故知新，以教師為主導，雖然在如今來看這種教學方法已經有些落后，但它仍是高中語文文言文教學不可缺少的。為了給這種教學方法增加活力，教師可以提醒學生將溫故知新式學習融入自己的生活中。每學完一篇文言文，努力回想之前有沒有遇到過類似的文言文，反復總結歸納，成為自身的知識網絡。

四、組織活動，事半功倍

在以往的文言文課堂中，氛圍多枯燥乏味，教師總是按照自己的老套路，一字一句地講解。一節課上下來，毫無生氣可言。根據新課程改革的要求，教師可以適當地利用現代化教學設施，組織一些有趣味的課堂活動，使學生主動去學習。

本篇文言文對話部分較多，情節發展曲折，一共有鄭王、晉王、秦王、燭之武四個主要人物。課堂上，教師可以安排學生上臺表演，將各個人物的語言、動作、表情都揣摩透徹表演到位。比如鄭王遇難有求于燭之武時謙卑的態度，燭之武不計前嫌，為鄭王夜縋而出，沒有絲毫怨言。面對秦王，他從容不迫的態度，條理清晰的勸說語言，以及秦王由不相信到相信甚至到感謝的表情變化。最后晉王了解情況后不得不放棄的無奈，等等。如果學生記不住臺詞，可以建議他們將文言文改編成白話文臺詞，在講臺上自由發揮。表演過后，教師可以讓其他學生對上臺表演的同學提出建議，比如哪些方面還可以完善，哪些細節有失偏頗等，必要時可以重新上臺演出。教師要成為學生最忠實的觀眾，不僅支持他們的表演，而且對他們的表現做出科學合理的評價，為他們出謀劃策，指點迷津。

除此之外，教師還可以作為文言文課堂的籌劃者，為學生安排類似的文言文知識競賽、文言文改編成白話文的故事講解以及文言文朗誦、創作活動等來增強學生對文言文學習的興趣，使他們看到文言文的多個層面，明白文言文并非是千篇一律的，而是多姿多彩的。這樣，他們自然而然會努力探究文言文，發現更多文言文的新亮點。

總之，高中階段的文言文教學需要教師講究一定的教學方法和教學策略。根據不同題材的文言文進行有目的的講解，以學生為主體，組織多種課堂活動，改革傳統教學方法，讓文言文的芳香飄散得更遠。

（責任編輯 陳劍平）