高職院校《數(shù)控加工與編程》課程實踐性教學研究

王紅霞

【摘 要】高職教育是我國高等教育的重要組成，學生規(guī)模占據(jù)了高等教育的半壁江山。高職教育作為職業(yè)教育的一個層級，具有更加典型的職業(yè)性和實踐性的特征，培養(yǎng)過程中不僅注重理論知識學習，而且更加側(cè)重于操作技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，本文以《數(shù)控加工與編程》課程實踐性教學過程為例，通過不斷優(yōu)化實踐性教學，使理論教學與實踐教學有機地融合，探索一種適合高職院校在專業(yè)課實踐性教學的新模式。

【關鍵詞】高職院校；數(shù)控加工與編程；實踐性教學

2015年，黨中央、國務院發(fā)布了《中國制造2025》發(fā)展規(guī)劃，正式提出建設制造強國的偉大戰(zhàn)略，要求高等職業(yè)教育要不斷適應地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，提倡以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，推行“校企合作，工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，使高職學生的實踐性教學更加突出職業(yè)性、實踐性等核心特征。如今，在我國全面建設小康社會，不斷推進中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的偉大事業(yè)，實現(xiàn)中華民族偉大復興的征程中，高職院校更應該加強學生實踐能力的培養(yǎng)，這不僅是高職教育人才培養(yǎng)的需要，更是提高全民族素質(zhì)、推進社會勞動者進行終身教育的根本所在。

現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)的競爭，其實質(zhì)是數(shù)控機床乃至智能制造設備使用人才的競爭。我國制造業(yè)與世界機械制造強國相比存在著很大的差距，高精尖的數(shù)控機床普及率還不到百分之二，精通高端數(shù)控機床操作和使用人才的極度短缺無疑是主要原因之一。由于現(xiàn)代數(shù)控機床技術不僅是最前沿的、應用面最廣的新技術，同時又是機械、電氣、控制、液壓等多種技術高度一體化的智能控制技術，為了促進現(xiàn)代裝備制造業(yè)快速發(fā)展，我國經(jīng)濟建設迫切需要一大批綜合化、高水平的數(shù)控技術專業(yè)人才。

近年來，我省許多高職院校紛紛在現(xiàn)有傳統(tǒng)的機械制造專業(yè)，如機電一體化、機械設計制造等專業(yè)課程體系中加入了“數(shù)控編程與加工”的課程，有些院校設立了數(shù)控技術專業(yè)、模具制造專業(yè)，通過對學生進行理論和實踐培訓。

1.《數(shù)控加工與編程》課程實踐性教學現(xiàn)狀分析

1.1用傳統(tǒng)的教學模式，無法提高課程的實踐效果

由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多學校在進行“數(shù)控編程與加工”課程講授時，往往采取理論課程和實踐課程交替進行，這就導致很多學生本周要求的實訓技能還沒掌握熟練，間隔一周或兩周后又忘了，下次上課還要再次熟練，這樣的狀況相互影響，造成實訓效果大打折扣，沒有達到預期的效果。

1.2實踐性指導教師無法實現(xiàn)專門化、專業(yè)化

根據(jù)國家相關要求，很多高職院校一直堅持雙師型素質(zhì)教師的培養(yǎng)制度，要求從事該課程教學的教師不僅要具有專業(yè)技術資格證書，還應該具有相應的國家職業(yè)資格證書，同時在實施人才培養(yǎng)過程，強調(diào)任課教師不僅要進行理論教學，還要進行實踐教學。上述做法的好處是使任課教師能夠理論聯(lián)系實際，更好地達到教學效果，但由于編制限制，很多學校教師資源嚴重不足，工作任務繁重，理論課備課室不僅需要查閱相關新知識、新材料新技術、新工藝，同時還要精心制作教學用具和教學課件，而實訓課又需要準備設備、材料、圖紙等，再加上每個人時間和精力所限，往往事倍功半。

1.3實踐性教學教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗

“數(shù)控加工與編程”課程是一門實踐性非常強的專業(yè)課，很多教師從學校畢業(yè)后直接到學校，由于缺乏企業(yè)相關經(jīng)驗，再加上學校教學任務繁重，指導內(nèi)容過于簡單和隨意化，缺乏實際意義。

1.4課程的考核方式單一，無法體現(xiàn)課程特點

目前大部分高職院校實行整體的學生成績評定模式，一考定終身，缺乏對學生的過程性評價，而對于“數(shù)控加工與編程”課程來說，實踐性較強，學習過程更加重要，現(xiàn)有的學生考核方式無法體現(xiàn)課程特點。

1.5實踐性教學資源嚴重不足

許多高職院校“數(shù)控加工與編程”的實踐性教學資源有機械加工實訓車間，數(shù)控仿真機房等，但由于學校連年擴招，受實訓場地所限和政府投入影響，無法承擔數(shù)控、機電、模具等多個專業(yè)每年數(shù)千人的實踐教學任務，實踐性教學資源嚴重不足，無法有效滿足教學需要。

2.“數(shù)控加工與編程”課程新的實踐性教學模式探索

2.1實踐教學指導思想應該與時俱進

教學過程的開展應與時代發(fā)展同步數(shù)控加工技術的飛速發(fā)展，許多新技術、新工藝在制造企業(yè)廣泛應用，我們的實踐教學體系和內(nèi)容必須適應這種企業(yè)發(fā)展變化的需求。

2.2實踐教學目標的選擇不應整齊劃一，應該因材施教

“數(shù)控加工與編程”作為現(xiàn)代裝備制造專業(yè)的通識課程，要求針對不同專業(yè)根據(jù)發(fā)展分別設計數(shù)控實訓項目，實施專業(yè)不同、層次變化、模塊多樣的數(shù)控加工實訓方案，針對不同的培養(yǎng)目標，制定相應的課程標準，從而加強某一方面能力的培養(yǎng)，讓學生做到精學，各有側(cè)重點，使不同專業(yè)的崗位需求的培養(yǎng)目標和技能要求相一致，體現(xiàn)了專業(yè)差別、層次不同、因材施教的特點。

2.3加強教師培訓力度，提高教師技能水平

高職教育的實踐教學過程不是教師片面的將某項技能傳授給學生，而是要求教師如何指導學生對所學的知識進行融會貫通，同時指導學生能夠運用所學的知識，來解決實際工作實訓過程中存在的相關問題，提高他們的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職院校實訓指導教師不僅要求扎實的理論功底、知識面廣，同時還要有熟練的實踐操作能力，以及解決企業(yè)實際生產(chǎn)困難的能力。只有加強師資隊伍建設，要求專業(yè)課教師定期到企業(yè)進行頂崗實踐，只有這樣，才能真正達到高職院校實訓課教學的需要。

2.4改善實驗實訓條件，全天候的開放實驗實訓室

作為實習的主戰(zhàn)場，實訓車間應逐步實現(xiàn)兩個方面的功能：一是滿足教學要求，突出技能培養(yǎng)；二是利用產(chǎn)、學結(jié)合，服務地方經(jīng)濟發(fā)展。因此機械加工實訓車間的建設應在滿足基本使用的前提下，調(diào)整數(shù)量增加種類，同時制定新的管理模式，爭取做到實訓場所全天候向?qū)W生開放。不斷深化校企合作，創(chuàng)建真實化的生產(chǎn)場景，通過引企業(yè)進校園，建立“校中廠”；把教室開到企業(yè)車間，建立“廠中校”，通過多種形式的人才培養(yǎng)方式改革，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位需求的完美對接。

2.5依托職業(yè)技能競賽的指導作用，提升實訓課指導教師的水平

各級各類職業(yè)技能大賽以專業(yè)崗位需求為宗旨，培養(yǎng)高水平技術人才為根本目標，比賽內(nèi)容選擇以國家職業(yè)標準為基礎，通過對新技術、新工藝的理解能力和掌握程度的考核，重點考核選手的現(xiàn)場解決實際問題和創(chuàng)新能力。因此通過參加職業(yè)技能競賽，發(fā)現(xiàn)自身實訓室建設的不足，找到教學中存在的問題，不僅鍛煉了學生，也提高了實訓指導師資隊伍的水平。

3.結(jié)語

高素質(zhì)技能型人才是支撐現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的中堅力量。企業(yè)需要的是專業(yè)知識扎實、綜合素質(zhì)高、動手能力強的高素質(zhì)技能型人才。在“校企合作，工學結(jié)合”背景下，高職院校只有不斷加強技能培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的崗位適應能力，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)精神的高素質(zhì)技能型人才，不僅是高職院校發(fā)展的需要，更是中華民族偉大復興、實現(xiàn)中國夢的時代需要。

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