“互聯網+”背景下的大學英語教學策略

楊孟

摘 要： 隨著互聯網的快速發展，從“互聯網+”入手，構建新的教學模式勢在必行。本文將研究重點放在新時代下大學英語教學模式的創新上，從教學方法的變革入手，以提高英語水平為目的。充分利用互聯網發展帶來的便利，使學生在歡樂的環境中提升英語水平。通過新技術和新手段的運用，提高大學英語教學質量，使學生學習自覺性得到大幅度提高，進而提高英文水平。

關鍵詞： “互聯網+” 大學英語 教學策略

隨著社會的發展，各行各業的發展都以互聯網為支撐，在不同程度上都受到互聯網的影響，在大學英語教學中也是如此。“互聯網+”的出現，打破了傳統教育資源在地域上的壟斷，知識和信息的傳播突破了地域、學校的限制。學生不管身處何地都能夠獲得想要的資源，為傳遞知識開辟全新的途徑。教育在“互聯網+”的影響下，許多教學實踐創新紛紛涌現。隨著科學技術的迅猛發展，“互聯網+”模式必將成為未來教學發展的重要方向。

一、“互聯網+”時代對大學英語教學的新要求

現代信息技術與大學英語教學的結合，在給傳統教學模式帶來全新挑戰的同時，也對教師的教學方法手段和觀念提出了新的要求，同時對學生自主學習能力是一種全新的挑戰。

（一）對學習觀念和方式的挑戰。

新時代，大學英語教學主體發生了根本性的改變。教學活動的主體漸漸從教師變成了學生，學生從以往被動的接受者轉變成了主動的學習者。通過互聯網，學生可以主動從各種平臺接收信息和知識，教師從傳統的知識灌輸者變成了學生學習的監督者和引導者，監督學習情況，同時在學生學習過程中扮演著答疑者的角色。互動性的增強是“互聯網+”時代下大學英語教學的顯著特征。

（二）對教學方法和手段的挑戰。

新時代下，傳統的黑板加粉筆的教學模式逐漸消失，轉變為依靠多媒體的教學方式。相比之下，這種方式雖然有了一定的進步，把課堂變得更加生動有趣，但是互動性仍然不足。在全球開放的大背景下，全球性的知識庫逐漸形成并快速壯大，優質的教育資源正得到極大程度的豐富和充實，這些資源通過互聯網連接在一起，因此學生隨時隨地可以獲取需要的學習資源。而且各種學習APP的涌現，使得教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，教師教學方法和觀念的改變不可避免。由于網絡知識的質量良蕎不齊，在教學中，教師更多地扮演為學生的自主學習資料把關的角色。老師需要在學生學習過程中對學生獲取的網絡資源進行甄別，或者制作出適合本校學生的知識資源，上傳到網絡，供學生學習。

（三）對教師教學技能的挑戰。

在傳統的教學模式中，教師要做的是寫好粉筆，掌握相關的專業知識技能。但是，在“互聯網+”時代，對教師的教學要求更高，除了需要掌握現代信息技術以外，還必須和教學有機結合。使用互聯網，制作教學視頻成為必備的技能。新形勢下，教師的課堂掌控能力顯得尤為重要，知識的總結和提取能力更加必不可少。同時，對相應的課堂組織能力提出了更高的要求，如對全班進行分組合作學習，對學生因材施教，等等。此外，還需要良好的信息技術應用能力，比如主流的社交和學習軟件的使用等。

二、在大學英語教學中引入“互聯網+”模式的優勢

（一）激發學習興趣，豐富學習內容。

學生的學習活動的開展是建立在濃厚的學習興趣基礎上的，傳統課堂很難激發學生語言學習興趣。通過多媒體課件，可以讓學生置身于動靜結合的教學環境中，引起學生的注意力，激發學生的學習興趣。借助“互聯網+”，學生不僅可以在課堂上掌握書本上的知識，還可以對其思想內涵有深刻的理解，更重要的是，使學生掌握學習新知識的本領，引導他們主動學習。通過豐富的教學手段和工具，學生的知識面和知識量得到極大的拓展。

（二）培養自主學習能力。

在未來社會發展中，學生是否具有競爭力和巨大潛力，從根本上說取決于學生是否具有終身學習的能力。因此自主學習能力已成為人類生存的基本能力。在“互聯網+”的時代下，學習過程中，對學生自主學習能力的要求大大提高，更加鼓勵學生自主學習。教師在教學過程中必須緊扣教學內容，充分利用各種教學手段挖掘教材中的創新因素，激勵學生把他們想出的好想法進行演示，如此能有效培養學生的創新精神，讓學生在享受成功的過程中提高自主探究的興趣。

三、新形勢下大學英語教育的策略

以“互聯網+”的思維構建新的教學模式，可以通過借助諸如微信、QQ等新型的社交軟件，輔助教學工作。借助微信群這個全民化的社交平臺的便利性，搭建起學生和老師之間的交流渠道，更有效地開展教學工作。根據實際情況，老師可以對學生口語交流、發音等方面進行糾正，如此既方便了老師與學生之間的溝通，又提升了學生的英語口語水平。通過從實際的教學經驗中吸取經驗，構架“互聯網+”大學英語教學需要注意以下幾個要點：

（一）關注發展的多元化。

目前，大學英語教學工作往往以教師為中心，學生是被動的信息接收者。每個學生學的都是共性的知識，缺少差異化。然而，現實中每一個學生都各有特點，每個學生對于老師講授的知識的吸收程度存在差異。若將老師的授課看成資源，那么這種資源可能得不到充分的利用，這無疑是一種資源的浪費。但是，如果引入“互聯網+”的教學理念，就可以實現大學英語教學的個性化轉變，提高效率。當前，大數據在社會上扮演著越來越重要的角色，把大數據引入大學英語教學中不失為一種有效的方法。通過使用大數據分析軟件分析學生的特點和特色，根據學生的特點有針對性地開展教學工作可以有效提高教學質量。構建“互聯網+”大學英語教學模式，就是通過課堂解決學習中的共性問題，與此同時，再運用互聯網及大數據等技術，根據學生的不同需求推送不同的學習內容，達到滿足學生學習實際需要的目的。這樣可以根據學生特點，通過有針對性的大學英語教育，提高教學效率。

（二）強調應用的便捷化。

當代大學生基本上每人都有智能手機、平板電腦等其他移動終端，這些移動終端已經可以滿足學生隨時隨地學習的硬件要求。同時，互聯網上英語學習資源不斷增多，有大量的學習資料，只要將這些軟件、資源進行有效的整合，就能夠滿足學生隨時隨地學習的需求。開展“互聯網+大學英語教學”，通過教師在課堂上為學生講解相關知識點，然后利用互聯網技術，將相關資源推送到學生的手機和平板電腦上，學生可以充分利用碎片化時間進行學習，達到反復記憶、反復練習的目的。通過網絡技術的應用，有效提高學生的學習積極性，實現學習個性化、自主化和協同化。

（三）“互聯網+”是一種思維模式。

“互聯網+”并不是簡單地把教學資源轉移到互聯網上，簡單的教學資源轉移并不能稱之為“互聯網+”。構建“互聯網+”的教學模式，一方面要增強趣味性和互動性，另一方面要引入大數據，有針對性地開展教學活動，制訂出相應的學習計劃、學習目標。所以說，“互聯網+”不再僅僅是一種技術，而是逐漸演變成一種思維模式，更是一種能力，可以非常有效地把高校英語教學提升到新層次。

（四）構建“互聯網+”的教學模式要內容和形式并重。

“互聯網+”時代下的教學模式，不僅要實現教學形式、教學方法、教學手段和教學理念的轉變，“互聯網+”還是科技反作用于教育的結果，科技是手段，只有內容才是核心。目前的“互聯網+”大多是新瓶裝舊酒，口號喊得響，成效卻不明顯。在大學英語教學方面，與“互聯網+”的有機結合面臨著相似的問題。僅僅有先進的硬件設施和軟件支撐還不足以實現大學英語教學模式的轉變，學習內容和學生意識的與時俱進才是關鍵所在。脫節的內容并不會因為運用了新的技術手段而讓學生的能力得到增強，所以教學內容的及時更新和與時俱進仍然是重中之重。只有教學內容跟上了時代發展的步伐，創建“互聯網+”的大學英語教育才不會淪為一句口號。大學英語教師要積極轉變角色，靈活扮演引導者、促進者、協調者、參與者及研究者的角色，用多種形式組織學習活動，如視頻模式、在線討論等。

四、結語

“互聯網+”時代的到來，使學校的教學活動發生了根本性變化，實現了傳統課程學習與信息技術緊密融合及學生和教師之間交流的無縫對接，有利于更有效地探索個性化教學模式，并且對提高學生自主學習能力和調動學生參與活動的積極性都發揮了積極的作用。與此同時，這對于大學英語教學而言是一項全新的挑戰。大學英語教育理應抓住這次機遇，運用最新的信息網絡技術，實現教學模式的轉變。改革傳統的教學觀念和教學方式，創新教學方法和手段，全面提高大學英語教學質量，提高學生英語能力和自學能力。

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