淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的細(xì)致化探索

鐘劍華

摘要：本文從初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的感性認(rèn)知出發(fā)，探索了初中語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的著力點(diǎn)，以期提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 探索

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)并非是一個(gè)單純的知識(shí)傳遞過(guò)程，猶如快遞將知識(shí)打包送至學(xué)生頭腦的教學(xué)方式，顯然為當(dāng)下教育界所深?lèi)和唇^。要想打造高效優(yōu)質(zhì)的初中語(yǔ)文課堂，教師可以參考優(yōu)質(zhì)課比賽、示范課等各類(lèi)公開(kāi)課來(lái)對(duì)課堂精雕細(xì)琢，但是教師不能每節(jié)課都以這種方式去進(jìn)行教學(xué)。受時(shí)間、條件和課堂教學(xué)目的的限制，教師只能從優(yōu)質(zhì)課比賽、示范課等課例中挑選出一些核心理念和方法來(lái)進(jìn)行操作。

筆者從“積厚水以負(fù)大舟”這個(gè)角度，來(lái)談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂上的高效教學(xué)方式。

語(yǔ)文課堂完整的操作過(guò)程有課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反饋、教學(xué)反思。在這四個(gè)過(guò)程中，課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵，課堂教學(xué)是實(shí)踐，課后反饋是驗(yàn)證，教學(xué)反思是完善，而“積厚水”主陣地是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)椤皩?shí)踐出真知”。

但是，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裢苿?dòng)教師教學(xué)水平的提高，主要依賴(lài)于準(zhǔn)備階段。因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在面對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師個(gè)人的教學(xué)意圖、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)預(yù)期影響著之后教學(xué)反思的關(guān)注方向和關(guān)注力度，同時(shí)又關(guān)聯(lián)著教師在檢測(cè)之前的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中的目標(biāo)達(dá)成。筆者認(rèn)為，四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是不可偏廢的，只能科學(xué)合理地去調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)的主次詳略。以下是從準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約列舉。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)情、班情、教學(xué)目標(biāo)的特征進(jìn)行分析。其中，學(xué)情、班情是相對(duì)穩(wěn)定的，因?yàn)樗贪嗉?jí)不會(huì)一日三變。而教學(xué)目標(biāo)需要每日更新，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)立足于學(xué)情、班情的現(xiàn)狀，著重對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致研究，這也就是常說(shuō)的“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方式”的設(shè)定。值得注意的是，教師千萬(wàn)不要遺忘學(xué)情和班情對(duì)這個(gè)內(nèi)容的影響。

以筆者所教授的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，兩個(gè)班分別是第二層次和第三層次班型，學(xué)生學(xué)習(xí)水平從分?jǐn)?shù)看相差一個(gè)層次，但這并不意味著他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)熱情就一定會(huì)相差一個(gè)層次。因此，在設(shè)定上，筆者只對(duì)教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)思路進(jìn)行區(qū)分：針對(duì)第二層次班型，在教學(xué)用語(yǔ)上，筆者使用相對(duì)簡(jiǎn)約凝練的語(yǔ)言，以擴(kuò)大教學(xué)的容量和針對(duì)性；對(duì)于第三層次班型，筆者則使用詳盡、通俗的語(yǔ)言，有時(shí)用不同的表達(dá)方式對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行多次強(qiáng)調(diào)，以此達(dá)到知識(shí)教授的清晰和明確，減少語(yǔ)言上給學(xué)生帶來(lái)的聽(tīng)課阻礙。同時(shí)，在教學(xué)思路上，針對(duì)第二層次班型，筆者省略了一些基礎(chǔ)性知識(shí)的講解，將其內(nèi)容放置在學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，因?yàn)樵摪鄬W(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性相對(duì)較好。

另外，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)、小組討論等方式，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)；而對(duì)于第三層次班級(jí)，筆者把基礎(chǔ)性知識(shí)較多的放于課堂，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解析采用教師質(zhì)疑、學(xué)生解疑的方式進(jìn)行，輔之以生活現(xiàn)象的類(lèi)比和啟發(fā)，幫助學(xué)生理解和掌握。

反饋環(huán)節(jié)，既是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，兩者相互獨(dú)立，彼此又互為驗(yàn)證。教學(xué)效果的檢驗(yàn)包括檢測(cè)教學(xué)準(zhǔn)備中的內(nèi)容落實(shí)力度、使用率和生效程度，以及教學(xué)過(guò)程中教學(xué)語(yǔ)言效果、教學(xué)思路的合理性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等；學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)主要是知識(shí)內(nèi)容的掌握程度、知識(shí)理解的曲折度和思維養(yǎng)成的成效性。檢測(cè)方式以課后作業(yè)、科代表反饋、教學(xué)前后比照來(lái)完成。這個(gè)環(huán)節(jié)是提升教師教學(xué)水平最為有效的發(fā)酵階段。在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷對(duì)比教學(xué)前后的預(yù)期和實(shí)際效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問(wèn)題，也總結(jié)出知識(shí)體系的特征和規(guī)律，從而幫助教師不斷完善自我的業(yè)務(wù)水平，不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的不同特性。在與不同班級(jí)、不同學(xué)生的接觸中，不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)對(duì)象的分析比對(duì)，從而達(dá)到日臻完善的目的。

當(dāng)然，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，其他兩個(gè)環(huán)節(jié)還有許多東西需要細(xì)致化探索，所以教師要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行思考和科學(xué)安排。

（作者單位：江西省崇義縣橫水中學(xué)）