小學語文文本有效拓展的切入點

劉紅英

摘要：文本拓展的目的是通過對課堂學習資源的充分挖掘和利用，拓寬文本的廣度與深度，進一步將學生的思維引向更深處，從而促進學生對文本內容的深層理解，激活學生的思維潛能，提升學生的語文學習能力和文化素養。

關鍵詞：小學語文 文本 拓展 切入點

綜觀當前小學語文教學現狀，不難看到，有些教師在進行文本拓展時，盲目追求外在的形式。因此，在小學語文課堂教學中，教師要深入鉆研文本，找準文本拓展的切入點，有效拓展延伸，引領學生主動參與、積極思維、放飛想象、深入探究、交流反饋，從而切實提升小學語文教學實效。

一、巧設情境，激趣引文，挖掘課前拓展的切入點

好的課前拓展，可以集中學生的學習注意力，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生以飽滿的熱情、活躍的思維自覺投入學習活動。因此，在進行小學語文文本拓展時，教師要注意找準課前拓展的切入點，結合學生年齡和心理特點，巧設學習情境，激趣誘思，促學引文，讓學生在情境中積極思維、自主探究、拓展學習。

如在教學《守株待兔》時，筆者是這樣進行課前拓展的：“同學們，假設你們是農夫，有一天正在干農活的時候，忽然看見一只又肥又大的野兔慌慌張張地從樹林里竄出來，不知道為什么，一頭撞死在田邊的樹樁上，于是你們急忙跑出來，把兔子撿了起來，此時你們心里非常高興，因為自己沒花一點兒力氣就白撿了一只兔子，回家可以大吃一頓了。那你們以后會不會什么也不做，一直守在那棵樹旁邊，繼續等待著下一只兔子的到來呢？”頓時，學生情緒高漲，踴躍發言，學生紛紛說：“肯定不會，不可能天天有這么好的事情發生。”筆者順勢引導出本節課學習重點內容。“然而，文中的農夫并不是這么想的，那么他究竟是如何想的，又是如何做的呢？”筆者通過情境引文，誘導學生思考探究，暢所欲言，不僅打開了文本拓展學習的突破口，而且集中了學生的學習注意力，調動了學生參與積極性和學習主動性。

二、披文入情，放飛想象，把握課中拓展的切入點

披文入情，即在閱讀過程中，融入情感，走進作者的精神世界，把握作品的思想情感。在小學語文文本拓展教學中，教師應善于創造性地使用教材，把握課文中拓展的切入點，尋找觸發情感共鳴和迸發思維火花的支點，引導學生披文入情，放飛想象，有效拓展，從而豐富文本內容，深化學生對文本的理解，體會文本思想情感和內涵意蘊。

如在教學《荷葉圓圓》時，全文洋溢著童真童趣。在教學過程中，筆者說道：“小水珠躺在荷葉上眨眼，小蜻蜓立在荷葉上展翅，小青蛙蹲在荷葉上唱歌，小魚兒在荷葉下游來游去，不同的小動物有著不同的姿態和動作，請同學們發揮自己豐富的想象力，說一說還會有哪些動物出現在荷葉上，它們又會有怎樣的姿態和動作呢？”學生都在七嘴八舌地討論著有哪些小動物在荷葉上做些什么。

又如《給予是快樂的》中描寫男孩知曉保羅的車是他哥哥送的時候，驚嘆地說了句：“哇！我希望……”希望什么？作者沒有直接交代，在教學過程中，筆者抓住省略號這一空白點，讓學生放飛思緒，拓展想象，填補空白，傳情達意。“如果你是那個男孩，此時此刻，你心里會想些什么？你希望什么？”問題一出，極大地激發了學生參與的積極性，他們紛紛表達了自己的想法。

三、意猶未盡，交流反饋，找準課后拓展的切入點

一堂課的結束并不意味著知識學習的終結，在教學完一篇課文后，當學生意猶未盡時，教師要注意趁熱打鐵，有針對性、有目的性地進行延伸拓展，不失時機地向學生推薦相關的課外讀物，引導學生拓寬學習渠道，開闊語文視野，將知識學習延伸到課外閱讀，并及時在課堂上進行交流、反饋、討論，分享自己的閱讀心得和收獲。

如在教學《草船借箭》時，由于故事生動，人物形象栩栩如生，許多學生對諸葛亮的神機妙算佩服不已，大呼故事太短了，看不過癮。于是，在教學完這篇課文后，筆者向學生推薦了《三國演義》中的《空城計》和《火燒赤壁》等故事，讓學生在課外品讀，深刻感受諸葛亮的人物形象。

總之，在小學語文教學中，對于文本拓展教師不能隨心所欲，而應注意潛心會文，切入無聲，拓展無痕。只有這樣，才能實現課堂教學與拓展延伸的無縫對接，進而充分發揮學生的學習積極性和能動性，提高語文教學有效性。

（作者單位：江西省贛州市贛縣區城關小學）