基于終生體育服務的地方應用型高校體育教育專業人才培養改革研究

彭慶文 王昌友

摘 要：在地方高校應用型轉型及體育教育專業就業率近幾年連續上榜“紅牌專業”的背景下，懷化學院體育學院對體育教育專業人才培養改革進行了全新的實踐探索，結果表明：體育教育專業人才培養的目標從“學校體育教育工作者”拓展為“終生體育教育工作者”，實施“先大類培養、后方向分流”的“一干多枝”型人才培養模式，構建以能力為主線的“三位一體”課程結構，創設適合市場需要和本校實情的多向職業模塊課程，并通過調整教師能力結構、創新協同育人機制、設立運動分級選項制度、搭建多級實踐平臺、改進教學與考核方式等一系列改革措施是可行的、必要的。

關 鍵 詞：體育教育專業；終生體育；應用型人才培養；地方高校

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）04-0105-05

Abstract： Under the background of local university application type transformation and that physical education majors had become “red card majors” as their employment rates were alerted successively in recent years， the Physical Education College of Huaihua University carried out a brand new practical exploration on physical education professional cultivation reform， and revealed the following findings： physical education professional cultivation objective has been expanded from “school physical education worker” to “lifetime physical education worker”； the following series of reform measures are feasible and necessary： implement the “major cultivated then direction oriented” “one trunk with multiple branches” type professional cultivation mode， build a “trinity” curriculum structure that bases its mainline on ability， establish multidirectional occupational modular courses that fit into market needs and this universitys actual circumstances， adjust the teacher ability structure， innovate on the coordinated people education mechanism， establish a sports classification option system， build a multi-level practice platform， improve teaching and examination methods， etc.

Key words： physical education major；lifetime sports；application type professional cultivation；local university

李克強總理在2015年政府工作報告中提出“引導部分地方本科高校向應用型轉變”；在2016年政府工作報告中明確提出“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”[1]。向“應用型轉變”已成為許多高校，尤其是地方本科高校轉型發展的重要方向。地方本科高校必需堅持需求導向、加強頂層設計、明確定位，積極向應用型轉變，實現與經濟社會的深度融合，全面增強服務國家、區域經濟社會發展的能力。

在眾多專業向應用型轉型的過程中，應用指向性原本很強的體育教育專業卻在2010—2016年教育部頒布的專業就業排行榜中，連續5年上榜成為“紅牌專業”[2]。這就給體育教育專業的人才培養，尤其是地方高校體育教育專業的人才培養提出了巨大考驗，體育教育專業人才培養模式究竟該如何改革才能應對市場的需要，這樣的問題以前所未有的緊迫性擺在專業建設者及眾多專家學者面前。懷化學院提出要把體育教育專業目標定位從“學校體育教育工作者”拓展為“終生體育教育工作者”，結合國內外諸多經驗與成果，對體育教育專業人才培養進行探索，以尋求體育教育專業在目前窘境中的發展之路。

1 拓展體育教育專業人才培養服務領域

1.1 拓展體育教育專業人才培養服務領域的原因

隨著中國社會、經濟、文化的發展導致體育教育專業培養的人才的就業崗位格局發生了巨大變化，體育教師崗位的就業率經常不到50%，而體育行業其他崗位就業和非體育崗位就業的人員比例增長得非常明顯，如河南5所高校體育專業就業在教育系統的僅占38.6%，而自主創業及健身指導等其他崗位就業在逐步增加[3]。對懷化學院體育學院體育教育專業近3年畢業生就業率進行統計，中小學體育教師的對口就業率只有19%，而非體育專業崗位的就業率達到了近30%以上。這就倒逼我們不得不思考擴大體育教育專業培養人才的服務領域，來滿足社會對體育崗位的需求。

1.2 拓展體育教育專業人才培養服務領域的理論基礎

1）國外人才培養可供借鑒。美國體育教育專業人才培養以社會對專業人才需求為標準，除培養傳統體育教師外，還培養體育管理、休閑和業余體育等人才到其他的公共部門工作；日本由傳統的體育教師培養轉向多方面專門人才的培養；英國把體育與娛樂結合，與社會需求相結合，使學生的出路不再局限于學校的范圍[4]。加拿大根據項目水平初級到高級，分別對應到幼兒園到12年級就職[5]。

2）體育教育的重新審視。在《“健康中國2030”規劃綱要》的“共建共享，全民健康”主題下，實施全民健身計劃，15分鐘生態圈的全區覆蓋、各類人群參與全員覆蓋[6]，使得只存在于學校教育之中、階段性的“體育教育”的內涵與外延都發生了變化。“體育教育”已經跳出學校圍墻，實現全區覆蓋；走向社會，走向終生，實現各類人群的全員覆蓋。

3）終生體育需要教育者。終生體育，是指一個人終生受到體育教育和從事體育鍛煉，使身體健康，身心愉快，終生受益。面對人民群眾日益增長的體育健身需求，終生體育更加迫切需要教育工作者。面對新時期全民健身發展內涵的深刻變化，需要開拓發展新境界，提高全民族身體素質水平[7]，實現終生體育鍛煉；需要深刻理解體育教育工作者的內涵，健身房的教練實質也是體育教育工作者。

由此可見，體育教育專業應用型人才的培養應該擴大為服務終生體育的大“體育教育”，“體育教育”已經跳出學校圍墻，走向社會，走向終生。

2 創新體育教育專業人才培養模式

傳統上體育教育專業培養的人才大都是從事中小學體育教育工作的教師，以專項（田徑、籃球、足球等等）運動能力來競爭就業崗位，但隨著社會需求和就業崗位的變化，導致以專項運動能力來就業越來越困難，原來就業崗位較為固定的“一專多能”型人才要求（一個專項多個輔項）讓位于崗位不固定的“多能一專”型人才要求（多種能力服務一個崗位）已是大勢所趨。體育教育專業應該對接市場需求，以應用型人才培養為指向，實施“先大類培養、后方向分流”的“一干多枝”型人才培養模式。

1）“一干多枝”的基本思想。先按體育師范生的大類培養，然后進行與師范有關的體育職業培養，實現體育教育人才“How to play（玩）—How to teach（教）—How to run（經營）”的習得目標。

2）“一干多枝”的培養模式。按一年半普修和一年半的專項選修習得“How to play”（指的是運動技能與師范技能），一年半的職業模塊課程學習習得“How to teach”（指的是運動技能與師范技能在行業中的運用能力），再加上一年的實習及就實習點的問題所做的學位論文習得”How to run”（指的是職業經營能力）。這樣的培養模式，既可以夯實基礎，實現學校“三位一體”培養學生基礎能力、專業能力、發展能力，又可以在健身房、戶外運動、體育表演培訓、中小學體育、健康管理與運動干預這些模塊課程中拓展職業技能，更方便與市場的無縫對接，提高以市場為導向的教學質量和對口就業率。

3 調整體育教育專業人才培養課程結構

基于服務終生體育的大“體育教育專業”的概念，按“一干多枝”的基本思想優化人才培養方案，以能力為主線構建了融“公共通用能力、專業基礎能力、發展遷移能力”為一體的“三位一體”課程結構，并在原有基礎上進行了調整，設立了“1.5+1.5+1”課程體系（見表1）。

由表1可知，懷化學院體育教育專業學生4年培養方案中需修滿58門課程、190學分方可畢業，包括公共能力、專業能力、發展能力的培養。

公共能力主要為通識教育，包括價值判斷、交流溝通、身心調適、信息處理、創新創業能力培養。專業能力根據應用型轉型和社會需求，培養體育教學、運動指導、教育研究、運動營養與保健、專業綜合實踐能力。發展能力設為與就業崗位對接的模塊課程。

“1.5+1.5+1”課程體系：第1個1.5年著重培養學生公共能力與專業能力，使學生具備基本的運動教學指導能力；第2個1.5年著重培養專業能力及發展能力，提高學生專業素養及從業能力；最后1年著重實踐體驗與研究體驗，使學生具備比較熟練的崗位就業能力。

4 創設職業導向的課程模塊

隨著高校體育學專業門類的增多，社會體育、休閑體育、運動康復專業等相繼興起，而辦學者應接不暇，多由一套師資團隊為班底分開不同專業，致使教師疲于應接，導致專業辦學特性不強、效果不佳、就業不理想。地方性普通高校應對其整合，結合社會需求，構建適合市場需要和本校發展的多類職業導向課程模塊。

4.1 職業導向模塊課程的內容設置

根據社會變化和市場需求和結合學校本身特點及專業特性設立了6大職業課程模塊（群），包括傳統就業導向的課程群——中小學體育教育教學；就業市場需求較為迫切的課程群——健身房指導與開發、素質拓展與戶外運動；學校自身優勢課程群——體育表演的創編與培訓；新興政策導向課程群——健康管理與運動干預、體育領導力課程群。

各個模塊課程具體教學內容都是根據就業崗位所需的能力來組織專題，比如健身房指導與開發，就是以健身房私教以及健身工作室主持人的能力要求，分團操、器械教學、招生、管理、設備維護等專題進行實踐教學；中小學體育教育教學則以學校體育基本理論、中小學課堂教學、中小學課外活動、中小學業余訓練、中小學大課間活動等專題為教學內容。

4.2 職業導向模塊課程的培養體系

職業導向課程模塊培養時間設為1.5年，與其后的實習（半年）相配套，對各職業模塊基礎知識及實踐操作能力進行培養，學生選2個模塊進行修習，實施項目化教學，即“主要以實踐教學為主，教師分專題給任務，學生實踐作業，作業后考評的方式”，在實習前結束，大四實習時，學生可在各自模塊對口的單位進行實習，由此獲得扎實的實踐應用能力，為就業做好充分準備。

模塊課程與實習構成了應用型人才實踐能力的培養體系，其過程需要校-校、校-企的緊密合作，體育實習基地、體育教研共同體等平臺應運而生。

5 改革體育教育專業人才培養的管理措施

5.1 順應高校轉型，調整教師能力結構

應用型轉型的目標對教師的能力結構提出了更高要求，需要教師具備與市場對接，與行業合作的能力。通過引進和自身培養高學歷（博士）師資，提升教師團隊的學歷和學識水平；組織教師外出學習（2年必有一次）的辦法，拓展教師的專業技能；指令性地分派課程拓展任務，督促教師改善技能結構；構建“體育表演與藝術”“民族傳統體育”“體能訓練”“戶外運動”“健康管理與干預”“體育教育教學”等實踐性教學團隊；注重“一球、一操、一舞”教師人才的挖掘與使用，充分利用這些項目發展的契機，向外大力推介這些老師，充分發揮其服務社會的作用。制定《學院人力資源管理辦法》，規范人才進、出以及在職培養和發展評價等等。

5.2 對接行業需求，創新協同育人機制

為無縫對接市場，滿足行業需求，在職業模塊課程中與各行業實施聯合培養，創新協同育人機制，在模塊課程中引進嵌入式課程，在實習課程中實現頂崗帶薪實習，不僅走出去與校企、校校、校政、校協建立實習實踐基地，還將各自成熟的、前沿的知識體系引進到課堂中來，共同制定培養計劃、研究教材內容體系、優化課程設置等。在健身房指導與開發、休閑與戶外運動組織與管理、體育表演創編與培訓中，與優秀企業、俱樂部、協會進行聯合培養；在中小學體育教育教學中與傳統強校建立合作培養；在健康管理與干預方面與科研機構和政府（體育局）等實施聯合培養。

5.3 設立分級選項制度，保障運動技能

體育教育專業學生的培養長期集中于如何提高運動技能，等同于運動訓練模式，對運動項目教學內容設計、教學方法與手段、教學指導等方面的教學重視不夠，普遍認為“運動技能”等同于“教學技能”。實際上，“教學技能”的培養才是體育教育專業人才培養的核心，體育專業的特性是要求具備一定的“運動技能”的，為了在強調教學技能培養的同時，不忘運動技能培養的傳統特性，通過增加田徑、體操、籃球、足球、乒乓球、武術的普修課時量，夯實運動基礎，將傳統意義上的運動項目專修（通常在三四學期）改為三學期的分級選項教學，增加了學生學習選擇的靈活性，滿足“多能”（創新）與“一專”（傳承）的需求，同時配以全面的課外訓練相佐（7～8節課不排課，組成17支代表隊，進行業余訓練），保證學生運動技能。

5.4 搭建多級實踐平臺，加強實踐教學

應用型轉型的重要途徑就是增強學生實踐能力培養，完善實踐教學體系。通過強化學生課外120個學時的校內體育服務要求、建立實踐認證制度，搭建多級實踐平臺。校內充分利用體育協會活動、體育競賽的實踐機會，鼓勵體教專業學生積極參與活動及其組織管理工作；鼓勵體育專業學生聯合體育協會、俱樂部，推出一批娛樂性、群眾性強的非奧項目，引領學生“自主建設”校園體育文化；構建縱貫4年的競賽訓練體系，提供體育競賽實踐平臺。在市區內建立合作育人基地，搭建學生日常見習或實踐平臺；把一些市內活動與比賽常態化置于校內，如年度市健美操、啦啦操比賽、排舞、足球協會的競賽等；安排人員進入市級專家隊伍，參與決策咨詢和研討、培訓、評價工作，為實踐教學提供平臺；通過推介會的方式，搭建省內外實踐通道。

5.5 多方位改進教學與考核方式，修繕學風

鼓勵教改教研的實用性，改變重理論研究輕實踐應用的現象，用教改教研推動教學方法與手段、考核方式的改革；積極鼓勵與提倡通過“集體研討，輪流主持”的方式申請教研課題；以鼓勵立項建設的方式大力推進術科的“參與體驗式教學模式”和理論課教學的“翻轉課堂”教學模式；推行“多輪考核，堅持第一輪的高淘汰率”理論課程考核基本模式和術科課程考核“形成性評價與結果評價”相結合的考核模式。提倡與推廣通過“合作學習”完成作業的課外教學模式；學院網主頁開設體育時政欄目（學生會組織），定期組織學生學習討論以及競賽；通過身體素質測試賽、基本功大賽、項目分級達標測試、畢業生技能綜合測評等端正與修繕學風。

改革3年來，成效明顯，在實踐操作和理論成果上取得了一系列成果，學生實習實踐方向發生巨大轉變，選擇企業實習人數成倍增加；校企合作項目及實習基地逐步增長，實習質量明顯好轉，學風得到極大改善，實踐證明其改革的路子是可行的。在改革的進程中，我們充分認識到，體育教育專業改革必須適應市場需要，擴大服務領域，從“學校體育教育工作者”拓展為“終生體育教育工作者”，這是一個非常有意義的提法，這不僅由此可以很大程度上地解決社會體育組織與管理專業定位不準的問題，甚至還可以把體育教育專業與社會體育組織與管理專業合二為一。我們也深刻認識到，體育教育專業改革是綜合性的、是艱難的，牽一發而動全身，其中課程設計是關鍵，教師的能力結構調整是難點，修繕學風與教風是保障。我們也有理由堅信，方向對了，收獲只是在等我們的堅持，如果繼續在教學條件、師資培養、基地和實驗室建設、職業模塊課程實施等方面堅持不懈加大力度，此次改革一定會獲得圓滿的成功。

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