“樂動會”體育課堂教學(xué)評價體系研究

摘 要：對“樂動會”體育課堂教學(xué)評價體系進(jìn)行研究。從樂、動、會3個維度探討了評價體系的基本架構(gòu)和各自的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提出了主觀與客觀相結(jié)合、人工與智能相互補(bǔ)、定性與定量相統(tǒng)一、發(fā)展與結(jié)果齊關(guān)注的樂動會評價系統(tǒng)操作手段的整合方略，并提出了結(jié)果呈動態(tài)而非靜止、權(quán)重可浮動而非固定、標(biāo)準(zhǔn)可改進(jìn)而非不變、手段可選擇而非限制的評價實施建議，旨為后續(xù)研究提供新的思路，為實施“樂動會”體育課堂教學(xué)評價提供一定的理論參考和方法借鑒。

關(guān) 鍵 詞：“樂動會”體育課堂；課堂教學(xué)評價；智能評價；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）04-0087-06

Abstract： The author made a study of the HAC physical education classroom teaching evaluation system， probed into the basic structures and respective content standards of the evaluation system from such 3 dimensions as Happiness， Activeness and Capableness， put forward strategies for integrating HAC evaluation system operating means characterized with subjective and objective combination， manual and intelligent complementation， qualitative and quantitative unification， as well as development and result equal consideration， also put forward the following suggestions for evaluation implementation： the results are dynamic but no stationary； the weights are changeable but not fixed； the standards are improvable but not unchangeable； the means are selectable but not restricted， so as to provide a new idea for follow-up study， and to provide certain theoretical and methodological reference for implementing HAC physical education classroom teaching evaluation.

Key words： HAC physical education classroom；physical education classroom teaching evaluation；intelligent evaluation；core attainment

“樂動會”體育課堂重點聚焦在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為和結(jié)果都發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變[1]。而且，無論從教學(xué)過程的呈現(xiàn)上，還是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評判上，都有別于傳統(tǒng)體育課堂，用傳統(tǒng)的評判方法顯然無法準(zhǔn)確衡量“樂動會”體育課堂的優(yōu)劣。因此，建立“樂動會”體育課堂教學(xué)評價體系十分必要。對傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的評價有的按教學(xué)中教師的教、學(xué)生的學(xué)、場地器材的應(yīng)用、目標(biāo)的達(dá)成等綜合評判，有的完全站在教師教的角度評價，如評教師的教學(xué)語言、動作示范、教學(xué)組織、練習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)行為。而“樂動會”體育課堂更多關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的樂與不樂的情緒反應(yīng)，動與不動、動多動少等的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)結(jié)果的種種體現(xiàn)。因此，“樂動會”體育課堂要有與之對應(yīng)的評價指標(biāo)體系與評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及評價操作方法。

1 “樂動會”體育課堂教學(xué)評價體系主體結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)

建立“樂動會”體育課堂教學(xué)評價體系，其關(guān)鍵部分是主體結(jié)構(gòu)。評價體系有哪幾部分構(gòu)成，各部分從哪些方面進(jìn)行細(xì)分，“樂動會”體育課堂教學(xué)評價如何聚焦體育課堂教學(xué)質(zhì)量？這是評價體系主體結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點和落腳點。

1.1 評價體系基本架構(gòu)

“樂動會”體育課堂教學(xué)評價體系的基本架構(gòu)，可以從樂、動、會3個維度進(jìn)一步細(xì)化和內(nèi)化（見表1）。

從表1可見，“樂動會”體育課堂教學(xué)評價體系包含一二級指標(biāo)和評價內(nèi)容，一級指標(biāo)顯然是樂、動、會3個維度，二級指標(biāo)是根據(jù)各維度的特點和評價角度的進(jìn)一步劃分。樂的二級指標(biāo)可劃分為情緒反應(yīng)和參與程度，情緒反應(yīng)可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表情、聲音、動作等看樂與不樂；參與程度可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的聽講、觀察、練習(xí)情況等判斷參與度是高還是低，從而間接判斷樂與不樂。動的二級指標(biāo)可劃分為合理性和實效性。從這兩個特性來評價學(xué)生在課堂上“動”的情況相對比較聚焦，其中，用于評價合理性的具體內(nèi)容有學(xué)生動的時間長短，動的部位是只有身體的還是既動體又動腦的，動的手段是否精準(zhǔn)、合理、安全等。動的實效性可以用一些量化的指標(biāo)來評價，如密度、負(fù)荷等。會的二級指標(biāo)，結(jié)合“五會”可以劃分為語言表達(dá)、身體呈現(xiàn)、行為方式3個指標(biāo)。其中，語言表達(dá)主要指向的是會不會說，所以，評價內(nèi)容可以定位在學(xué)生的口述內(nèi)容和表達(dá)能力上；身體呈現(xiàn)，包含兩個方面的評價，一是會不會做，二是會不會用，可以評價技術(shù)展示和技能應(yīng)用兩個方面的內(nèi)容；關(guān)于行為方式，其評價的是“五會”中的“會學(xué)”和“會做人”，具體可以通過評價學(xué)習(xí)方法和體育品格來反映。總之，從以上評價框架中的各級指標(biāo)和內(nèi)容來看，既有定性的評價，也有定量的指標(biāo)，同時有些指標(biāo)內(nèi)容既可以是人工的也可以采取現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行人工智能的評價。

1.2 評價體系指標(biāo)詮釋

關(guān)于樂、動、會3個一級指標(biāo)，前面已做了較為深入的說明，下面針對二級指標(biāo)進(jìn)行解析。

首先，樂的情緒反應(yīng)與參與程度。情緒是多種感覺、思想和行為的綜合而產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中因?qū)W習(xí)的內(nèi)容、形式等不同會有不同的情緒反應(yīng)，可以通過學(xué)生的表情變化、聲音和做出的某些動作來判斷情緒反應(yīng)結(jié)果。而參與是參加的同義詞，是融入某事之中，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動中盡管都參與其中，但參與的程度不同，有的參與度高，有的參與度低，參與度的高低與學(xué)生是否積極、是否樂于參與有關(guān)，具體可以從學(xué)生在聽講、觀察、練習(xí)中的參與情況評判。

其次，動的合理性與實效性。“動”就要講究合理與有效，其中，合理是指合乎道理或事理，動的合理性主要是指在時間分配上是否能夠超越最低限度和是否消除了浪費(fèi)時間的現(xiàn)象，即用于學(xué)生練習(xí)的時間是否充足；動的合理還體現(xiàn)在體育學(xué)習(xí)是否做到了動體又動腦以及在練習(xí)手段選擇的準(zhǔn)確性上，練習(xí)手段是否準(zhǔn)確決定了學(xué)習(xí)效果快慢，更決定著學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)劣。動的合理，才能體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)。所謂實效，顧名思義就是要達(dá)到實際效果。過去通常的做法是通過人工計時和記錄心率的方式看學(xué)生的練習(xí)密度和運(yùn)動負(fù)荷。現(xiàn)在有些監(jiān)測方式已經(jīng)引入了可穿戴設(shè)備科學(xué)記錄上課的客觀數(shù)據(jù)。

再次，會的語言表達(dá)、身體呈現(xiàn)和行為方式，這3個指標(biāo)是對會的全方位評價。其中，語言表達(dá)是想通過學(xué)生的口述情況判斷是否能夠說出所學(xué)內(nèi)容的名稱或操作方法。如果說不出或不能用語言完整表達(dá)，準(zhǔn)確地做就很難，因為不會說意味未能理解所學(xué)的知識技能究竟是什么、怎么做。當(dāng)然，也不免有那些只會做而說不出來的現(xiàn)象，一方面可能是語言表達(dá)能力問題，另一方面可能是教學(xué)中對會說的要求忽略問題。身體呈現(xiàn)，主要集中在學(xué)生對學(xué)習(xí)的運(yùn)動技術(shù)的掌握程度，能夠用身體展示出來，如籃球的傳接球技術(shù)，看能否正確地將球傳出，并能準(zhǔn)確接住對方回傳的球。還有關(guān)于技能應(yīng)用的評價內(nèi)容，學(xué)生除了能夠用身體展示某技術(shù)動作的動作方法，更為重要的是在不同的環(huán)境下能否準(zhǔn)確做出那些技術(shù)動作。是否“會用”是對所掌握技術(shù)的應(yīng)用結(jié)果，有的學(xué)生一換環(huán)境就動作變形，而有的卻能靈活自如地把握，這就能夠較為明確地區(qū)分會不會用。行為方式，重點指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的如何做人，結(jié)合核心素養(yǎng)培育6要素和體育學(xué)科特性，集中在體育品格上會更為準(zhǔn)確些。例如，學(xué)生在訓(xùn)練過程中是否表現(xiàn)出了吃苦耐勞，游戲中是否準(zhǔn)守規(guī)則，比賽中是否頑強(qiáng)拼搏，練習(xí)中是否與人合作互助等，這些都是看得見和感悟得到的，即可評價的。

2 “樂動會”體育課堂教學(xué)評價體系內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的研制

2.1 “樂”的評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

“樂”的評價內(nèi)容包含情緒反應(yīng)對應(yīng)的表情、聲音、動作和參與程度對應(yīng)的聽講、觀察、練習(xí)。表2所顯示的是“樂”的兩個核心指標(biāo)情緒反應(yīng)和參與程度的評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)劃分為3個層次，即不樂、一般、樂。其中，情緒反應(yīng)的評價內(nèi)容有表情、聲音、動作。在確定各項內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)時，以樂的不同層次學(xué)生的不同情緒和參與中的表現(xiàn)，確立了各自區(qū)分度，并將其作為“樂”這一維度的評價標(biāo)準(zhǔn)。如在情緒反應(yīng)指標(biāo)中，基于表情的判斷，一旦觀察到學(xué)生有不屑一顧的表情、不開心的眼神和不滿意的神態(tài)等就可以初步判斷為不樂。而在參與程度指標(biāo)評價中，通過學(xué)生的聽講、觀察、練習(xí)也可間接判斷學(xué)生是否有學(xué)習(xí)之樂。如觀察，當(dāng)老師做示范時，學(xué)生對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為是觀察，而不同的學(xué)生觀察有各自的表現(xiàn)，不樂的學(xué)生往往會出現(xiàn)觀察時東張西望、無精打采，甚至搗亂等現(xiàn)象。一旦發(fā)現(xiàn)有這種表現(xiàn)的學(xué)生，可以初步判斷為不樂。

2.2 “動”的評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

“動”的評價指標(biāo)對應(yīng)的評價內(nèi)容，一方面聚焦在合理性上，包括動的時間的合理性、動的部位的全面性、動的手段的準(zhǔn)確性。另一方面聚焦在實效性上，包括練習(xí)密度的適宜性、運(yùn)動負(fù)荷的科學(xué)性（見表3）。動的評價標(biāo)準(zhǔn)可區(qū)分為動的較差、一般和動的較好3個層面。“動”所對應(yīng)的評價內(nèi)容主要從動的兩大特性確定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，在合理性上，聚焦在學(xué)生在課堂上對時間的充分利用，尤其是練習(xí)的時間是否充足上；還有部位的充分調(diào)動，除了動體，還要強(qiáng)調(diào)動腦；還有手段的準(zhǔn)確性上，無論練什么，只要出現(xiàn)手段不準(zhǔn)，練什么、怎么練都不具實際意義。在合理性具體標(biāo)準(zhǔn)的確定上，都按照從差到好的方向遞進(jìn)。如練習(xí)手段，屬于動的較差的，基本上是出現(xiàn)練習(xí)手段單一、過于陳舊、不準(zhǔn)、有安全隱患等就可以做出評判。另外，在實效性方面，重點評價密度和負(fù)荷，二者都不是越大越好，也不能過低過小，一定都是適中。對密度和負(fù)荷的評價自然也就可劃分為過低和偏小的屬于動的較差；密度基本達(dá)到和負(fù)荷基本滿足的屬于動的一般或者是達(dá)到了一個底線標(biāo)準(zhǔn)；密度適宜且根據(jù)內(nèi)容等條件的不同而不同，負(fù)荷適中且根據(jù)需求有差別，這樣的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方可判斷為動的較好。

2.3 “會”的評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

“會”這一維度通過對語言表達(dá)、身體呈現(xiàn)、行為方式3個指標(biāo)的評價可以做出對會的結(jié)果的判斷（見表4）。從對“會”的評價分為3個層次，從不會到會是一個逐步過渡的過程，會的標(biāo)準(zhǔn)也是一個懂得、掌握、應(yīng)用的呈現(xiàn)。例如，在語言表述方面，是要考察學(xué)生會不會說的指標(biāo)，那么，會不會說的主要區(qū)別在于能不能用語言完整、清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出所學(xué)知識技能等內(nèi)容，或者是一項運(yùn)動的某個技術(shù)動作的要領(lǐng)，或者是需要表達(dá)出動作名稱等。達(dá)到會的標(biāo)準(zhǔn)的，說明能精準(zhǔn)地用語言表達(dá)出來。在身體呈現(xiàn)方面，一方面是通過身體對技術(shù)動作的展示，另一方面是通過身體顯示出的對所掌握運(yùn)動技能的運(yùn)用情況。如技術(shù)展示方面，會與不會的標(biāo)志性區(qū)分是能否用身體熟練正確地表達(dá)出所學(xué)完整技術(shù)或所學(xué)技術(shù)的某個環(huán)節(jié)的動作，即從不能、基本能、能3個方面精準(zhǔn)判斷是否掌握了所學(xué)運(yùn)動技術(shù)或技術(shù)的某個環(huán)節(jié)。在行為方式方面，主要考察的是學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法達(dá)到會學(xué)。還有就是，學(xué)生是否表現(xiàn)出良好的體育品格達(dá)到“五會”中的會做人。例如，在體育品格方面，是否具有良好的體育品格，其分界線就是看能否在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出遵守規(guī)則、敢于擔(dān)當(dāng)、樂于助人、善于合作、勇敢拼搏、吃苦耐勞等良好品格。這是體育學(xué)科課程在育人方面所特有的功能價值體現(xiàn)，也是體育學(xué)科核心素養(yǎng)重要維度“體育精神”培育方面的重要內(nèi)容。

3 “樂動會”體育課堂教學(xué)評價體系操作手段的整合

“樂動會”體育課堂教學(xué)評價體系充分考慮主觀與客觀相結(jié)合，人工與智能相互補(bǔ)，定性與定量相統(tǒng)一，發(fā)展與結(jié)果齊關(guān)注。這既是對原有單一測體育運(yùn)動技能或體能成績的補(bǔ)充，也是對傳統(tǒng)評價方式的突破。“樂動會”體育課堂教學(xué)評價手段能夠大大提高體育課堂教學(xué)評價的客觀性、準(zhǔn)確性和實效性。

3.1 主觀與客觀相結(jié)合的評價使評價結(jié)果更全面

就體育課堂教學(xué)評價而言，實際上重點放在了體育學(xué)習(xí)評價上。既然是學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，那么學(xué)生的主觀感受和教師通過觀察后作出的主觀判斷一定是有價值的。因此，主觀評價要作為一項重要的評價依據(jù)。而客觀評價是任何一項評價工作都需要采用的，因為客觀評價更能精準(zhǔn)地評價其學(xué)習(xí)過程或結(jié)果。如體育的客觀評價通過可穿戴設(shè)備心率帶等監(jiān)測學(xué)生在練習(xí)過程中的心率變化，時時把握練習(xí)過程，確保鍛煉安全與有效。

3.2 人工與智能相互補(bǔ)的評價使評價方式更多元

評價體育教學(xué)的方式，既可人工操作，也可借助現(xiàn)代化設(shè)備完成智能化評價，二者相互補(bǔ)充。人工操作評價作為一種傳統(tǒng)的評價手段，其評價結(jié)果受評價標(biāo)準(zhǔn)的制約，假如標(biāo)準(zhǔn)確定的準(zhǔn)確、科學(xué)、易操作，人工評價的效度就高，否則，難以達(dá)到理想的評價結(jié)果。當(dāng)然，智能性評價也受標(biāo)準(zhǔn)的影響，而且對標(biāo)準(zhǔn)的具體化和可操作性要求更高，因為智能化評價的智能操作點就在于是否有明確的標(biāo)準(zhǔn)體系供智能化信息技術(shù)操作。說到底，無論人工還是智能起決定作用的都是標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、合理性、可操作性等問題。解決了標(biāo)準(zhǔn)問題，無論采取哪種方式都能達(dá)到理想的評價效果，但總體趨勢會朝向二者相互補(bǔ)充的多元評價體系發(fā)展。

3.3 定性與定量相統(tǒng)一的評價使評價內(nèi)容更聚焦

定性評價側(cè)重于主觀感受結(jié)果，也會有定性的評價標(biāo)準(zhǔn)。定量評價側(cè)重于客觀測量結(jié)果，標(biāo)準(zhǔn)的匹配度是關(guān)鍵。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）都明確提出定性與定量評價相結(jié)合[2-3]。體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動技能的形成是在循序漸進(jìn)的過程中實現(xiàn)的，無論學(xué)習(xí)過程之中還是學(xué)習(xí)結(jié)束以后，都可以定性判斷也都可以量化分析。強(qiáng)調(diào)二者相統(tǒng)一，使評價的內(nèi)容更加聚焦。例如，評價學(xué)生的運(yùn)動技能掌握情況，定性的評判集中在是怎么學(xué)與練的，學(xué)習(xí)認(rèn)真、參與積極、練習(xí)刻苦、進(jìn)步明顯等。那么，到底有多大的進(jìn)步，可以通過測量的方式如計時、計數(shù)、量距等判斷掌握的程度。一旦定性與定量結(jié)合起來進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容如運(yùn)動技能學(xué)習(xí)就更聚焦于“變化”上，最終可以綜合判斷變了沒有，變了多少，變的速度，變的優(yōu)劣等。

3.4 發(fā)展與結(jié)果齊關(guān)注的評價使評價指向更明確

對體育學(xué)習(xí)的評價關(guān)注點不能只集中在結(jié)果上，因為結(jié)果只考察了一個方面，而產(chǎn)生同樣結(jié)果的路徑有可能不同、時間有可能不一、方法有可能存在優(yōu)劣、感受有可能不同等等。尤其是當(dāng)評價是一個絕對標(biāo)準(zhǔn)而沒有相對標(biāo)準(zhǔn)的情況下，只考慮結(jié)果是一個不利于發(fā)揮激勵作用的評價。因此，要評價發(fā)展性而不僅僅考慮終結(jié)性，評價就會變得更加立體、更加人文、更加合理。例如，有的學(xué)生先天不足，后天十分努力、刻苦，但成績卻不理想；相反，有先天優(yōu)勢學(xué)生，后天無需鍛煉就能達(dá)到高分的成績。顯然，用同一個標(biāo)準(zhǔn)評價二者結(jié)果的時候，就會造成既沒有鼓勵到先天有優(yōu)勢的學(xué)生，也難以對先天不足的學(xué)生起到有效的激勵作用，甚至還有可能打擊先天不足的學(xué)生。有優(yōu)勢者感受不到體育運(yùn)動給他們帶來的幸福感，因為體驗不到運(yùn)動之樂；也不能帶來存在感，因為無需運(yùn)動就能達(dá)標(biāo)，甚至取得優(yōu)異成績；獲得感自然也不會有太多的體驗，因為會與不會和學(xué)與不學(xué)關(guān)聯(lián)度不大，原因在于這些學(xué)生具有不學(xué)就會、就能的優(yōu)勢。而注重學(xué)生的發(fā)展性評價，尤其是發(fā)展與結(jié)果共同關(guān)注的情況下開展評價工作，其發(fā)展性的表現(xiàn)占據(jù)一定的比例，無論是什么樣的學(xué)生都需看是否有所發(fā)展。“樂動會”體育課堂教學(xué)評價是既關(guān)注發(fā)展又關(guān)注結(jié)果的評價體系。

4 “樂動會”體育課堂教學(xué)評價體系具體實施的建議

4.1 評價結(jié)果是呈動態(tài)的而非靜止的

體育學(xué)習(xí)評價即便是測得的數(shù)據(jù)也是暫時的。因此，評價只是一個過程性獲得的結(jié)果，而不是絕對的評判。所以，用發(fā)展的眼光去對待評價工作，對學(xué)生的評價就會變得更為客觀和發(fā)揮激勵作用。例如，當(dāng)采用樂、動、會3個維度評價學(xué)生的時候，在“樂”的層面看到了學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，參與運(yùn)動的積極性較高，運(yùn)動過程中又比較認(rèn)真、能吃苦，那么即便是測得的學(xué)習(xí)成績還不是那么理想，但是，還是可以看到學(xué)生有發(fā)展提升空間與可能性。因此，評價要結(jié)合樂、動、會3個維度用發(fā)展的眼光看學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種動態(tài)評價的體現(xiàn)，可以給樂、動、會賦分，占據(jù)一定的權(quán)重比例，如樂占30%、動占30%、會占40%。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)即便是暫時沒有取得優(yōu)異成績，但是，由于快樂地學(xué)、積極的動能彌補(bǔ)暫時“會”的不足，所以，學(xué)生依然對未來的學(xué)習(xí)充滿信心和希望。

4.2 評價權(quán)重是可浮動的而非固定的

過去人們對于標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識基本上都看作必須遵守或嚴(yán)格執(zhí)行。實際上，經(jīng)驗告訴我們，標(biāo)準(zhǔn)一定意義上給我們的是一個尺度、一種方向、一個清晰的界限。而在評價實際操作的時候，完全可以依據(jù)評價對象和評價內(nèi)容以及評價者的經(jīng)驗對評價標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)權(quán)重做適當(dāng)?shù)母樱荒芡耆瞻嵋延袠?biāo)準(zhǔn)或被標(biāo)準(zhǔn)所困。所以，當(dāng)能夠靈活把握標(biāo)準(zhǔn)的時候，其評價結(jié)果就會更具人文性。具體的說，如果是用發(fā)展的眼光看待標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)所能發(fā)揮的評價作用就會更大。例如，在權(quán)重分配上，假如對樂、動、會的基本分配是30%、30%和40%的話，可以將其看作是初中體育課堂學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)；用于小學(xué)評價的時候，可以適當(dāng)增加樂的比重，可以將樂和會的比重調(diào)換，即變成了40%、30%、30%；假如評價對象是高中生，樂、動、會的比例依然可以再做調(diào)整，因為隨著學(xué)段的提升，關(guān)于會的要求會逐漸增大，可以提高“會”所占的比重，甚至可以調(diào)整為20%、30%、50%的比例分配。除此之外，評價內(nèi)容不同，也可以靈活把握其量化方式。例如，同樣一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在一個單元的不同課次上，樂、動、會的比例也可以有變化，而不是一成不變的。

4.3 評價標(biāo)準(zhǔn)是能改進(jìn)的而非不變的

在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的具體表述上，可以依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式和內(nèi)容，但又不能完全受限于已有標(biāo)準(zhǔn)。體育學(xué)習(xí)評價一定要能夠結(jié)合評價對象的實際情況做出針對性的評判。嚴(yán)格意義上說，已研制的評價標(biāo)準(zhǔn)是一個基本的標(biāo)準(zhǔn)，反映的是共性。而實際情況卻有所不同，教學(xué)環(huán)境的差異性、教學(xué)對象的個性化、評價時間節(jié)點的浮動性等都決定著評價標(biāo)準(zhǔn)能夠在原有基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整，尤其是語言的表述可以結(jié)合實際參考標(biāo)準(zhǔn)做出更為精準(zhǔn)的評價。這種靈活實施的評價才有可能是最真實的和最公平合理的評價。也就是說，既不能用一把尺子量所有的學(xué)生，也不能用一個標(biāo)準(zhǔn)限制評價操作者的經(jīng)驗和能力，要允許在經(jīng)驗和能力基礎(chǔ)上對標(biāo)準(zhǔn)的突破，任何評價者都會希望標(biāo)準(zhǔn)的不斷改進(jìn)和完善。

4.4 評價手段是可選擇的而非受限制的

如同“樂動會”體育課堂需要創(chuàng)新、整合新的教學(xué)方式一樣，基于樂、動、會3要素的體育課堂教學(xué)評價也需要更靈活地把握[4]。盡管本研究提倡人工與智能評價互補(bǔ)，但是，由于不同地區(qū)、不同學(xué)校教學(xué)條件存在不同程度的差異，所以，具體評價的時候是否選擇現(xiàn)代化設(shè)備可以靈活把握。只是基于樂動會的完整、系統(tǒng)和科學(xué)的評價，人工與智能相結(jié)合的評價會更理想些。但如果要比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)定性與定量相統(tǒng)一、主觀與客觀相結(jié)合、發(fā)展與結(jié)果齊關(guān)注，評價的手段上可以選擇半智能化評價。當(dāng)然，假如條件限制，只采用人工傳統(tǒng)評價手段實施評價工作也完全可以。基于條件的不同，做出對評價手段的3種選擇，即人工+智能型評價、人工+可穿戴設(shè)備半智能型評價、傳統(tǒng)型人工評價。其中，人工+智能型評價是傳統(tǒng)人工所做的主觀上的定性判斷，加上通過智能化設(shè)備做定量判斷。其中，樂動會可分別在人工與智能兩種手段中協(xié)助應(yīng)用。例如，樂的評價，以學(xué)生自我評判，樂不樂與樂的程度，也可以老師通過觀察判斷全班同學(xué)的總體表現(xiàn)。智能化錄播設(shè)備可以通過表情識別、動作識別、聲音識別來判斷樂與不樂以及樂的程度。動也是如此，可用人工記錄動的時間、計算出練習(xí)密度，可用可穿戴設(shè)備記錄心率、能量消耗等，可用智能化錄播設(shè)備記錄并分析出動的科學(xué)性、實效性等。對會的評價也可以做到人工與智能的互補(bǔ)。過去的人工評價會的結(jié)果，通常是用秒表計時、用尺子丈量、用經(jīng)驗技評等。智能評價會與不會以及會的程度，可以采用光標(biāo)感應(yīng)的方式，記錄完成時間、次數(shù)、遠(yuǎn)度、高度和準(zhǔn)確度等。除此之外，采用半智能或完全人工評價的方式，也均可根據(jù)情況作適當(dāng)?shù)倪x擇。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于素梅. 核心素養(yǎng)培育背景下“樂動會”體育課堂建構(gòu)[J]. 體育學(xué)刊，2018，25（2）：63-67.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育體育與健康標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 中華人民共和國教育部. 普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[4] 于素梅. 核心素養(yǎng)培育背景下“樂動會”體育課堂教學(xué)方式[J]. 體育學(xué)刊，2018，25（3）：74-78.