基于微視頻的高中生物移動學(xué)習(xí)探索

摘 要 基于微視頻的高中生物移動學(xué)習(xí)是借助微視頻，基于一定的移動平臺以移動學(xué)習(xí)任務(wù)單驅(qū)動學(xué)生開展個性化自主性學(xué)習(xí)，并在高中生物教學(xué)中進行了嘗試。

關(guān)鍵詞 微視頻 高中生物 移動學(xué)習(xí)

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

隨著數(shù)據(jù)通信與多媒體業(yè)務(wù)需求的發(fā)展，適應(yīng)移動數(shù)據(jù)、移動計算及移動多媒體運作需要的第四代移動通信開始興起，無線互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進千家萬戶。家庭無線網(wǎng)和公共場所無線網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)非常普及，人們隨時隨地可以高速連接互聯(lián)網(wǎng)，這也為移動學(xué)習(xí)提供了可靠的網(wǎng)絡(luò)支持。移動學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)；可以讓老師隨時與學(xué)生交流，讓學(xué)習(xí)和交流無處不在。在移動學(xué)習(xí)過程中，如教師有針對性地應(yīng)用微視頻學(xué)習(xí)資源，可以給學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)不一樣的感受，以增加學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。微視頻通常采用DV、手機、攝影機等自行錄制，或是網(wǎng)上下載、光盤電視等介質(zhì)中截取，短則30 s、長則不超過10 min的視頻短片，視頻形式多樣，可以涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等。

1 關(guān)于移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)的研究始于2000年美國加州大學(xué)伯克利分校的人機交互研究室啟動的名為“Mobile Education”（移動教育）的項目，此后引起世界范圍內(nèi)的教育研究者、移動通信運營機構(gòu)和移動設(shè)備開發(fā)商的關(guān)注。北京大學(xué)現(xiàn)代教育信息技術(shù)中心成立了移動教育實驗室，并對移動學(xué)習(xí)做出解釋：移動教育指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)者和教師通過使用移動設(shè)備（如手機等），更加方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動。移動學(xué)習(xí)引入我國則是源于愛爾蘭遠程教育學(xué)家戴斯蒙德·基更在上海電視大學(xué)建校40 周年學(xué)術(shù)會議上所做的一場報告《從遠程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動學(xué)習(xí)》。移動學(xué)習(xí)是在移動計算設(shè)備幫助下發(fā)生的學(xué)習(xí)行為。隨著移動設(shè)備的普及，無線數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)的成熟，越來越多的人開始使用移動設(shè)備進行碎片化學(xué)習(xí)，其目的是希望學(xué)習(xí)者能在任何時間、任何地點，以多種方式進行學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)具有獨特的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：

① 可以隨時隨地的學(xué)習(xí)。這種獨特優(yōu)勢是其他學(xué)習(xí)方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線”的學(xué)習(xí)需求，這也奠定了移動學(xué)習(xí)在未來學(xué)習(xí)中的重要地位。② 可以充分利用瑣碎的時間學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)以其獨有學(xué)習(xí)碎片性的特點，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識的便利，使學(xué)習(xí)者可以充分利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊，正如面對一堆看似雜亂無章的知識碎片，經(jīng)過每天一片、一點的攝入和積累，最終會形成一個完成的知識拼圖一樣。③ 滿足了個性化的學(xué)習(xí)需求。移動學(xué)習(xí)的交互性可以實現(xiàn)信息及時的雙向流通，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流溝通能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和信心。④ 可以消除心理負擔(dān)。從心理學(xué)角度看，對于一些內(nèi)向、害羞等性格的學(xué)習(xí)者來說，移動學(xué)習(xí)能夠彌補傳統(tǒng)課堂和面對面學(xué)習(xí)中遇到的一些尷尬場面，驅(qū)除交流的膽怯心理，從而輕松地學(xué)習(xí)和交流等。

2 基于微視頻的移動學(xué)習(xí)程序設(shè)計

移動學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化自主性學(xué)習(xí)但仍離不開教師的精心指導(dǎo)和對程序的精心設(shè)計。移動學(xué)習(xí)包括3個階段：①移動學(xué)習(xí)的準備階段，主要由教師來完成，包括明確學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單、準備微視頻并上傳到移動學(xué)習(xí)平臺上等；②移動學(xué)習(xí)實施階段，主要由學(xué)生完成學(xué)習(xí)階段，包括學(xué)生根據(jù)自身情況進行微視頻的選擇學(xué)習(xí)、自我檢測和疑難問題反饋等；③移動學(xué)習(xí)跟進階段，主要由師生共同完成，包括教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息進行跟進，并對一些內(nèi)容進行拓展等。

精心設(shè)計的移動學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)的有效性。可見，移動學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是教師的一種教學(xué)策略，更是一種無形的師生互動。為使移動學(xué)習(xí)的程序設(shè)計更具科學(xué)性，筆者把基于微視頻的移動學(xué)習(xí)主要分為準備階段、實施階段、跟進階段3個階段。

2.1 準備階段

移動學(xué)習(xí)準備階段是移動學(xué)習(xí)有效實施的基礎(chǔ)與前提。一般而言，該階段主要的執(zhí)行者是教師，在有些情況可以邀請部分學(xué)生如課代表共同參與移動學(xué)習(xí)準備。準備階段主要是構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單和準備微視頻資料等。準備階段的工作必須建立在對學(xué)情準確分析和對教材準確把握的基礎(chǔ)之上，教師可以通過課堂教學(xué)的觀察、作業(yè)分析等角度得出相關(guān)信息，也可以與學(xué)生座談取得。

2.1.1 構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺

現(xiàn)在用于移動學(xué)習(xí)的平臺比較成熟，教師可以選擇其中一種或幾種用于移動學(xué)習(xí)。如微信是一款以多媒體（包括文字、圖片、語音、表情和視頻等）信息通訊為核心功能，以手機移動終端為主的移動應(yīng)用。微信公眾平臺不同于手機微信軟件，除收發(fā)信息的基本功能外，還具有學(xué)習(xí)者管理、信息管理、智能答疑、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等多種功能。同時，微信公眾平臺開放API接口，通過該接口可以開發(fā)出更多、更具特色的教學(xué)輔助功能。微信公眾平臺具有開發(fā)成本低、信息發(fā)送準確、交流反饋及時、受眾面廣等特點，能夠很好地支持移動學(xué)習(xí)。教師可以事先準備好電子版身份證照片，登陸微信公眾平臺官網(wǎng)，并按照網(wǎng)頁所示流程申請微信公眾號，為開展移動學(xué)習(xí)搭建好平臺。

2.1.2 明確學(xué)習(xí)任務(wù)

師生都應(yīng)該明確移動學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，這是對前期課堂教學(xué)效果的總結(jié)，又是移動學(xué)習(xí)階段的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括兩個方面：① 檢查了解學(xué)生對課堂知識的掌握程度；② 掌握課程標(biāo)準對課堂知識的總體要求。做好這兩項工作，既可以為設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單奠定基礎(chǔ)，又是選擇微視頻資料的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“光合作用”一節(jié)課的內(nèi)容后，學(xué)生對碳反應(yīng)的過程還不是很理解，特別是卡爾文循環(huán)過程中物質(zhì)的變化方面掌握不好，這就是移動學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和突出的重點任務(wù)，那么學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻的重點就放在此處。

2.1.3 設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是移動學(xué)習(xí)的一個重要工作指南，是學(xué)生在實施學(xué)習(xí)過程中的一個指令性文件，充當(dāng)教師的職責(zé)，是移動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)單可以讓學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)的不足或?qū)W習(xí)程度。移動學(xué)習(xí)任務(wù)單一般包括移動學(xué)習(xí)指南、移動學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)成果呈遞等內(nèi)容，但所含的內(nèi)容不是固定的，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要做出適切性的變化，如浙科版生物《必修1·分子與細胞》第三章第五節(jié)“光合作用”的移動學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計見表1。

2.1.4 準備微視頻資料

微視頻是為實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單的任務(wù)而準備的，主要為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，呈現(xiàn)內(nèi)容大致為生物學(xué)科重難點知識、分子生物學(xué)內(nèi)容、生物實驗操作、經(jīng)典生物實驗等。由于學(xué)生的個體差異，對知識的掌握、理解等均有所差異。首先微視頻的創(chuàng)建要根據(jù)學(xué)生需要來定，而不是所有的內(nèi)容都要做成微視頻。其次，教師要考慮教學(xué)微視頻的時間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，視頻一般為10min 左右，重點講解生物學(xué)原理和方法以及需要重點關(guān)注的知識點。

微視頻的來源可以是自己制作，可以來自別人制作或來自于網(wǎng)絡(luò)，不管其來源如何都要經(jīng)過精心選擇，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突破重點和難點，否則浪費學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間。如在“觀察植物細胞的有絲分裂實驗”的移動學(xué)習(xí)中，教師可以在網(wǎng)站上搜索相應(yīng)的操作實驗視頻，視頻必須符合操作規(guī)范并重點突出，特別是裝片的制作和顯微鏡的使用，制作裝片的過程包括“取材→解離→漂洗→染色→制片”等。只有視頻的重點突出，學(xué)生在觀看視頻時，才能把操作中應(yīng)該注意的地方烙印在腦海里，降低在實驗課堂上出錯的機率。

教師也可以自己錄制視頻，在課堂上給學(xué)生做演示實驗一樣邊講邊操作。教師要注意操作的規(guī)范，如果操作不規(guī)范會直接給學(xué)生造成不良的影響。互聯(lián)網(wǎng)提供了海量的技術(shù)微視頻素材，教師可以有選擇性地對現(xiàn)有視頻進行截取、拼湊，獲得第一手微視頻材料。當(dāng)然，教師也可以親自參與制作與拍攝微視頻。此外，在微視頻準備過程中，有條件的教師可對微視頻分層次創(chuàng)建，供不同層次學(xué)生使用。

2.2 實施階段

實施階段是移動學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，實施者主要為學(xué)生，在條件許可的情況下，教師可以在線參與。該過程主要包括知識檢測與定位、視頻選擇與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反思與反饋3個環(huán)節(jié)。

2.2.1 知識檢測與定位

檢測與定位是通過一系列可行的方式去判定學(xué)生對生物學(xué)科課堂知識的掌握和理解程度，為移動學(xué)習(xí)提供方向。檢測的方式有許多，可以是習(xí)題測試，可以是師生一對一指導(dǎo)，也可以是小組討論，還可以是全班性的辯論等。最后，學(xué)生從自身角度對知識掌握程度做出合理的定位，并提出學(xué)習(xí)的問題。

2.2.2 視頻選擇與學(xué)習(xí)

根據(jù)自身的問題與定位，學(xué)生可以選擇觀看教師事先提供的微視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，構(gòu)建完整深度的知識體系。學(xué)有余力的學(xué)生還可以基于教材自行借助圖書館、論文、互聯(lián)網(wǎng)等媒體開展拓展學(xué)習(xí)，把知識學(xué)活學(xué)透。

2.2.3 學(xué)習(xí)反思與反饋

如果學(xué)生會反思自己的學(xué)習(xí)，則表明學(xué)生有很強的自主學(xué)習(xí)能力。因此在后續(xù)學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行反思與小結(jié)。在移動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生肯定會出現(xiàn)自己無法解決的問題。學(xué)生應(yīng)通過留言等功能將疑難問題反饋給教師，教師則將學(xué)生反饋的問題進行匯總，通過對比、總結(jié)等方式形成問題庫，作為下一輪學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資料。如在課堂中，教師與學(xué)生一起討論解答，增強學(xué)生的問題解決能力。

2.3 跟進階段

跟進階段是移動學(xué)習(xí)的最后階段，此階段主要包括成果交流和拓展反思。它是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更進一步提升的階段。學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，肯定會反應(yīng)一些問題或?qū)W習(xí)上的不足等。如果教師給予充分重視，為學(xué)生提供進一步的跟進，如進一步講解的微視頻等學(xué)習(xí)資料，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性，切實落實教學(xué)目標(biāo)，這也是個性學(xué)習(xí)的價值所在。

2.3.1 成果交流

這個過程主要是用于檢測學(xué)生移動學(xué)習(xí)的效果，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和競爭意識。學(xué)生的任何學(xué)習(xí)活動都要有檢測，否則其效果將大打折扣，移動學(xué)習(xí)也是一樣。同時對學(xué)生的成果交流進行適度的評價，也助于激發(fā)學(xué)生的競爭意識。由于移動學(xué)習(xí)是一種自發(fā)行為，學(xué)生的競爭意識增強后，也有利于后續(xù)學(xué)習(xí)。比如，在移動學(xué)習(xí)跟進階段，筆者通常采用個人演講、一對一辯論或者展示知識的思維導(dǎo)圖等形式進行成果交流，起到良好的效果。

2.3.2 拓展反思

教師設(shè)計一些拓展項目，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，達到拓寬學(xué)生視野、靈活運用知識的目的。例如，在“光合作用”的移動學(xué)習(xí)中，某學(xué)生提出問題：如何理解第三個二氧化碳分子進入卡爾文循環(huán)，就形成6分子的三碳酸分子，為什么三碳酸分子都被還原為三碳糖，其中5個三碳糖分子在卡爾文循環(huán)中經(jīng)過一系列復(fù)雜變化，再生成RuBP，從而保證卡爾文循環(huán)繼續(xù)進行？那么形成一個三碳糖則需要幾個二氧化碳？為解決此問題，筆者提出了另一個問題：“根據(jù)光合作用反應(yīng)式，合成一個葡萄糖需要幾個二氧化碳？”通過此問題的探討，學(xué)生深刻理解了其中的數(shù)量關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中，教師借助微信平臺或課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行點評，也需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、課堂表現(xiàn)等提出建議和指導(dǎo)，以保證移動學(xué)習(xí)持續(xù)高效進行。同時，教師也必須引導(dǎo)學(xué)生反思自我學(xué)習(xí)情況，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3 實踐反思

在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中開展移動學(xué)習(xí)，可以輔助學(xué)生達到知識快速內(nèi)化，提升生物知識的應(yīng)用能力。移動學(xué)習(xí)最重要的目的當(dāng)然是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以進一種以“問題”為主的研究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中融入個體的思考與體驗，借助復(fù)習(xí)來擴充學(xué)生的認知背景，提高探究的起點，促進教師根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)來調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，真正做到啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生的移動學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)和諧共存。

移動學(xué)習(xí)能有效地幫助學(xué)生樹立復(fù)習(xí)的意識，激起復(fù)習(xí)的興趣，掌握正確、科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。移動學(xué)習(xí)有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在移動學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，學(xué)生在自身的探索活動和社會實踐中獲得知識，改變了以往通過大量的閱讀、記憶、練習(xí)獲得知識的被動學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)生獲取知識、應(yīng)用知識的能力。

移動學(xué)習(xí)增強了課堂的互動性教學(xué)的有效性。具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間，通過移動學(xué)習(xí)反思交流學(xué)習(xí)體會和心得。高中生物學(xué)的很多內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不容易理解，微視頻的引入可以改善這一點，微視頻可以暫停、快進和重放直到聽懂看懂為止。因而課堂上，教師的時間被釋放，可以輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而且大部分時間都可以圍繞著有困難的學(xué)生。可以取得規(guī)模效益，教師通過集體備課的形式來錄制教學(xué)微視頻，在加強教師之間溝通和交流的同時真正實現(xiàn)教育資源的共享，從而減輕了教師的負擔(dān)。改變了教師的角色，在移動學(xué)習(xí)中，微視頻充當(dāng)“有聲教師”的角色，使教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者、合作者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、提供者。

參考文獻：

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