“人類的起源和進化”一節教學札記

盧康

摘 要 運用對比、推理、討論、聯想等方法，通過學生的自主學習、合作學習，引導學生認識人類起源和進化的過程。

關鍵詞 人類起源 生物進化 教學札記

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

“人類的起源和進化”為蘇科版《生物》八年級下冊第二十三章第四節內容，該節內容論述的是人類的由來，雖然對于學習內容學生很感興趣，但是學習時要達到教學目標還存在著一定的難度。在此，筆者談談在教學中的點滴體會。

1 通過對比，認識類人猿和人類的相似特征

首先要求學生觀察教科書上幾幅類人猿的插圖，然后與現代人類進行比較，尋找二者相似的特征。經過討論交流，師生可以達成以下共識：① 兩眼生在前方；② 手、足均有五指（趾）；③ 身體直立、骨骼組成相似；④ 沒有尾巴；⑤ 面部表情豐富，有喜、怒、哀、樂等表情；⑥ 大腦發達。此時，教師進一步指出：無論是從外部形態，還是內部結構上，甚至是生理功能上，類人猿和人類有許多相似的特征。

然后，教師再聯系七年級學過的“通過生物分類，可以闡明生物之間的親緣關系”。在分類上，類人猿和人類同屬于哺乳綱靈長目，加之二者又有許多相似的特征，這就說明類人猿和人類有比較近的親緣關系。并要求學生進一步思考：為什么類人猿和人類有比較近的親緣關系？由此，引申出下一部分內容：類人猿和人類有一個共同的祖先——深林古猿。

2 通過推理，再現深林古猿演變為原始人類的過程

教師要求學生觀察教科書上的插圖“森林古猿及其生活的想象圖”，要求學生進行合乎邏輯的推測，據圖感知1200多萬年前森林古猿的生活狀態。學生以小組合作討論的形式完成推理過程，必要時教師予以引導。

推理1：在樹上生活的森林古猿的食物來源是什么？（樹上的野果、嫩葉……）

推理2：后來，地球上的氣候環境發生了改變，部分地區的森林逐漸減少，森林古猿的食物的來源越來越困難。這部分地區的森林古猿還繼續過著樹棲生活嗎？（不，一部分森林古猿被迫下到地面生活）

推理3：來到地面的這部分森林古猿依靠什么作為食物？（草本植物、灌木上的野果、嫩葉……）

推理4：在地面生活的這部分森林古猿，其身體的形態、結構和生理功能等方面，會不會發生能遺傳的有利變異？（會，諸如用后肢直立行走、用前肢尋找食物……）

推理5：有利變異遺傳積累的結果是什么？（一代一代向著直立行走的方向發展，這個有利變異遺傳積累的結果就是產生了能用后肢直立行走，前肢能用石塊和樹枝來防御敵害的原始人類）

推理6：仍然過著樹棲生活的那些深林古猿，以及來到地面但是身體沒有產生有利變異的森林古猿，后來咋樣了？（有的絕滅了，有的進化為現在的類人猿）

推理7：森林古猿進化為原始人類，在這個過程中體現出達爾文的進化論思想嗎？[體現了適者（直立行走）生存，不適者（地面生活的、四肢爬行的森林古猿）被淘汰]

推理8：現代的類人猿還能進化為人類嗎？（不能。現在地球上的自然條件與古代類人猿進化成人時的情況完全不同了。現代類人猿無論是形態結構還是生理特點與古代類人猿也不完全相同，而且現代類人猿已經適應了現在的生活環境，不能再進化成人類了）

這樣，教師一步步由淺入深、層層深入，把一個復雜的問題揭示得一清二楚。

3 通過討論，明確人類進化過程中的幾個關鍵性的重大進步

人猿相輯別之后，原始人類又經過了極其漫長的歲月，歷經種種磨難，才進化為今天的人類，其中有幾個關鍵性的重大進步。在這個部分，師生之間、學生之間可以相互質疑、討論，以期達成共識。

討論1：為什么說直立行走，是從猿到人的具有決定意義的一步？

師生共議：前后肢的分工能夠將前肢從支持身體和行走中解放出來，使前肢能夠從事越來越多的活動。依靠后肢的直立行走是人類進化發展的基礎，是擺脫森林束縛，開拓新家園的標志。恩格斯曾指出，直立行走是從猿到人轉變過程中有決定意義的一步。

討論2：繼直立行走之后，對人類演化具有重大影響的事件是什么？

師生共議：使用工具和制造工具。人類祖先能夠直立行走之后，前肢空閑出來，這時候就可以利用前肢來做一些事情。例如，能夠使用樹枝和石塊等天然工具來防御敵害、獲取食物。在長期使用天然工具的過程中，人類祖先積累了大量的使用工具的經驗，之后，又慢慢學會了制造工具。由制造石器發展到制造骨器、角器，由制造單一工具發展到制造復合工具。

討論3：伴隨著使用工具和制造工具，在人類演化史上另一個標志性事件是什么？

師生共議：原始人類在與自然環境作斗爭的過程中，要想方設法克服各種各樣的困難，要動腦筋處理各種各樣的問題。這樣，原始人類的大腦越來越發達。

討論4：人類的語言功能是在什么狀況下產生的？

師生共議：在群居性的生產勞動過程中，由于彼此合作、相互交流的需要，人類逐漸產生了語言。

在這部分的結尾，教師要注意引導學生歸納：原始人類在進化過程中的每一次重大進步，都是一次有利變異，都是對達爾文自然選擇理論的很好詮釋。

4 通過聯想，暢談人類的未來發展前景

教師展示圖1，讓學生思考圖上A～G各個階段所代表的含義是什么？

很顯然，A代表用四肢行走的森林古猿，B代表的是由森林古猿進化來的原始人類，C～F代表人類進化過程中的幾個階段，G代表的是現代人類。此時，教師要求學生分組討論：G以后，也就是說未來人類如何發展？（這個問題沒有唯一答案，學生可以暢所欲言、各抒己見，只要言之有理即可）。

有的小組預測說，因為營養條件越來越好，醫學發展也很快，未來人類的身材會越來越高。

有的小組預測說，隨著人工智能的發展，未來人類不用工作了，大部分的事情都可以讓人工智能去做。

這里特別值得一提的是，有個小組說，物理學家霍金預言由于環境惡化人類在不久的將來要移民外星球，呼吁人們要保護好這個誕生人類的地球家園，不要讓后代也就是未來人類無法在地球上立足。

至此也就達到了展示這幅圖片的目的：一方面復習鞏固前面學習的內容，培養學生的發散思維能力；更重要的是引導學生認識人類只有保持與環境的和諧發展，保護人類和其他生物的共同家園，人類文明才能實現可持續發展。

隨著科學的發展，進化論已經愈來愈為人們所接受。但是，這節課教師還不應忽視一個任務，那就是與“上帝創造人” “女媧造人”等各種“神創論”做斗爭。努力培養學生形成人類起源和進化的辯證唯物主義世界觀，這也是生物教師義不容辭的職責。