社會主要矛盾規(guī)定職業(yè)教育發(fā)展：定位、目標與路徑

王珩安

摘 要 社會主要矛盾在經(jīng)濟社會發(fā)展過程中起著決定性作用，具體到職業(yè)教育這一子系統(tǒng)中，它規(guī)定了職業(yè)教育發(fā)展的定位、目標與路徑。從新的社會主要矛盾之內(nèi)涵和屬性出發(fā)，“不平衡不充分”是對職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的精準定位；優(yōu)質(zhì)化、均衡化與個性化構(gòu)成了職業(yè)教育發(fā)展的三維目標框架；而要協(xié)同實現(xiàn)這些目標，則需要推動產(chǎn)教融合的縱深發(fā)展、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋廣度以及加快職業(yè)教育治理的現(xiàn)代化進程。

關鍵詞 社會主要矛盾；職業(yè)教育；不平衡不充分；優(yōu)質(zhì)化；均衡化；個性化

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）07-0012-05

黨的十九大報告提出，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。“社會主要矛盾轉(zhuǎn)化給教育提出了新命題，認識和把握社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，對于推動教育改革發(fā)展具有重大意義。”[1]對職業(yè)教育而言，社會主要矛盾的轉(zhuǎn)變意味著我國職業(yè)教育發(fā)展步入了新的歷史階段：人民期待更加美好的職業(yè)教育，而職業(yè)教育本身卻處于不平衡不充分的發(fā)展狀態(tài)。只有充分理解社會主要矛盾對職業(yè)教育發(fā)展的各種規(guī)定性，才能促進新時代職業(yè)教育與人以及與社會之間的聯(lián)動發(fā)展。

一、社會主要矛盾規(guī)定職業(yè)教育發(fā)展的定位

“不平衡不充分的發(fā)展”是供給側(cè)的最新特征，其客觀反映了社會整體的物質(zhì)文化累積程度與經(jīng)濟社會發(fā)展程度。職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展整體中的子系統(tǒng)，“不平衡不充分”的新特征是對其發(fā)展現(xiàn)狀的精準定位。

（一）職業(yè)教育“不平衡不充分”發(fā)展的邏輯確證

就矛盾本身而言，其具有普遍性和特殊性，因此在傳遞過程中，也必須要考慮社會整體和職業(yè)教育之間的普遍聯(lián)系和特殊聯(lián)系。從普遍性的角度來看，“世界發(fā)展的一個總體特征就是事物的普遍聯(lián)系”[2]，也就是說，每個事物與其他事物之間都存在千絲萬縷的聯(lián)系，不同的系統(tǒng)之間，整體與部分之間均是如此。尤其在整體與部分之間往往存在較強的聯(lián)系，使得整體和部分相互促進、相互制約、相互協(xié)調(diào)，進而表現(xiàn)出一定的共性。經(jīng)濟、政治、教育等都是社會整體中的組成部分，社會主要矛盾反映的是社會整體的發(fā)展現(xiàn)狀，是整體形勢的客觀表征，但“不平衡不充分”這種整體性、總結(jié)式的描述卻并不具體，究竟什么是不平衡，什么是不充分，在社會整體中是無法言明的。“不平衡不充分的發(fā)展”是社會整體發(fā)展現(xiàn)狀的抽象描述，但具體體現(xiàn)則是在各個子系統(tǒng)中，職業(yè)教育也是其中一個子系統(tǒng)，自然也會有相應的表現(xiàn)形式。

在普遍聯(lián)系的基礎上，職業(yè)教育和社會整體之間還存在一層特殊的聯(lián)系，二者的特殊聯(lián)系則是通過“經(jīng)濟基礎”這一中間變量建立的。唯物辯證法認為，事物在發(fā)展過程中遵循質(zhì)量互變規(guī)律。在社會發(fā)展過程中，社會的經(jīng)濟基礎會隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展而逐漸發(fā)生變化，最終成為一種新的形態(tài)，經(jīng)濟基礎慢慢變化的同時也要求上層建筑隨之發(fā)生變化，社會主要矛盾也因此轉(zhuǎn)變。此外有研究表明，“職業(yè)教育通過促進人力資本積累和促進就業(yè)來促進經(jīng)濟增長”[3]，換言之，職業(yè)教育通過促進人力資本積累，帶動生產(chǎn)力的提升和生產(chǎn)關系的轉(zhuǎn)變，最終促進經(jīng)濟基礎的發(fā)展，也就是說，職業(yè)教育和經(jīng)濟基礎之間存在一定的正相關關系。因此，在經(jīng)濟基礎這條紐帶下，職業(yè)教育和社會主要矛盾之間存在這樣一層特殊聯(lián)系：職業(yè)教育的發(fā)展（量變）在一定程度上促進了經(jīng)濟基礎的發(fā)展，最終經(jīng)濟基礎的變化（質(zhì)變）使得社會主要矛盾隨之轉(zhuǎn)變。通過這種特殊聯(lián)系，職業(yè)教育的發(fā)展過程會對社會主要矛盾的轉(zhuǎn)變起到一定推動作用，之后通過整體與部分之間的普遍聯(lián)系，轉(zhuǎn)變后的社會主要矛盾又可以反作用于職業(yè)教育領域，將抽象的社會主要矛盾轉(zhuǎn)化成職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)。

綜上所述，部分的發(fā)展對整體的發(fā)展有一定的推動作用，而整體的變化會具體體現(xiàn)在各個部分中，社會主要矛盾的提出其實意味著社會整體發(fā)生了變化，具體到職業(yè)教育這個子系統(tǒng)中，職業(yè)教育也同樣進入了“不平衡不充分的發(fā)展”的歷史階段。

（二）職業(yè)教育“不平衡不充分”發(fā)展的現(xiàn)實依據(jù)

職業(yè)教育目前是否處于一個不平衡不充分發(fā)展的階段還需要事實依據(jù)來驗證，教育資源差距是職業(yè)教育發(fā)展的不平衡集中體現(xiàn)和現(xiàn)實依據(jù)。為了更加直觀地說明，在我國東、中、西部地區(qū)分別選擇三個省市，對這些地區(qū)中等職業(yè)學校的教育資源情況進行比較，見表1。使用R軟件對所選的九個省市進行K-means聚類分析。K-means聚類分析的結(jié)果將九個省市分為三類，第一類是東部發(fā)達地區(qū)的上海，第二類是東部發(fā)達地區(qū)的江蘇和浙江，第三類是中西部地區(qū)的六個省市，并給出了每一類的教育資源均值，見表2。參照分析結(jié)果可以得出如下結(jié)論：第一，不同地區(qū)的教育資源之間存在差距，中西部地區(qū)之間差距較小，但與東部發(fā)達地區(qū)相比差距較大；第二，相同地區(qū)內(nèi)部的教育資源之間也存在差距，在東部發(fā)達地區(qū)，江蘇和浙江之間差距較小，二者與上海相比差距較大；第三，從不同類的數(shù)據(jù)均值進行詳細分析，在學校硬件資源的生均占有量上，東部發(fā)達地區(qū)明顯優(yōu)于中西部地區(qū)；在生師比上，東部發(fā)達地區(qū)低于中西部地區(qū)；在專任教師學歷層次結(jié)構(gòu)上，東部發(fā)達地區(qū)與中西部地區(qū)相比，研究生學歷的教師相對較多，專科及以下學歷教師相對較少。綜上所述，我國區(qū)域中等職業(yè)學校的教育資源存在較大差距，總體上東部地區(qū)優(yōu)于中西部地區(qū)，我國職業(yè)教育正處于不平衡發(fā)展的階段。

不同地區(qū)的差距化發(fā)展并不是一種偶然現(xiàn)象，究其原因，是因為職業(yè)教育整體發(fā)展的不充分。“示范校”“骨干校”等扶優(yōu)式的發(fā)展確實提高了職業(yè)教育的實力，但“扶優(yōu)”只是一種手段，最終還是要實現(xiàn)“均優(yōu)”。從整體的角度來看，職業(yè)教育現(xiàn)階段的發(fā)展甚至還未達到國家提出的基本目標，更遑論“均優(yōu)”。職業(yè)教育的不充分發(fā)展主要體現(xiàn)在如下幾方面：一是職業(yè)教育規(guī)模不足，2016年中等職業(yè)教育在校生數(shù)約為1599萬人，與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“2015年2250萬人，2020年2350萬人”的目標相比仍有較大缺口；二是辦學體制有待完善，企業(yè)參與辦學的權(quán)力、責任、利益等缺乏相應的法律保障，市場在人才培養(yǎng)中的作用也十分有限，“企業(yè)參與職業(yè)教育缺乏足夠的動力和積極性”，“專業(yè)設置、教學、技能訓練等方面與市場、產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在部分脫節(jié)”[4]；三是師資隊伍質(zhì)量不高，中等職業(yè)學校生師比的標準為20∶1，目前我國仍有接近半數(shù)地區(qū)還未達到這一標準，并且部分地區(qū)的“雙師型”教師與高學歷教師比例較低，專業(yè)教學與實踐能力還有待提升；四是教育經(jīng)費投入欠缺，依照國家標準，教育費附加用于職業(yè)教育的比例不能低于30%。就目前來看，2016年全國高等教育經(jīng)費的總投入為10110億元，其中，高等職業(yè)教育經(jīng)費的總投入1828億元，僅占18%，職業(yè)教育的投入力度仍有不足。總之，我國職業(yè)教育目前仍處于整體發(fā)展不充分的階段。

二、社會主要矛盾規(guī)定職業(yè)教育發(fā)展的目標框架

職業(yè)教育發(fā)展目標是對美好職業(yè)教育的具體表達，受社會主要矛盾的規(guī)定，美好的職業(yè)教育要聚焦于破解整體質(zhì)量不高、區(qū)域差距過大以及發(fā)展活力不足這三個核心問題，形成優(yōu)質(zhì)化發(fā)展、均衡化發(fā)展和個性化發(fā)展的目標框架。這三個目標是協(xié)同并進的，從三個相互影響的視角展現(xiàn)了美好職業(yè)教育的立體形象。

（一）優(yōu)質(zhì)化：職業(yè)教育發(fā)展目標的效益取向

質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線，實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展既是社會對美好職業(yè)教育的首要期待，也是職業(yè)教育自身的內(nèi)在要求，“實現(xiàn)以學生技能和能力全面發(fā)展為核心的教育教學質(zhì)量全面提升，已成為教育主管部門和全社會的共識”[5]。高質(zhì)量的發(fā)展可稱為優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，其體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展目標的效益取向，是突破職業(yè)教育“不平衡不充分”之發(fā)展現(xiàn)狀的第一要義。對于職業(yè)教育而言，優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的重點是要滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，尤其要滿足產(chǎn)業(yè)的需求，即滿足人民群眾和經(jīng)濟社會對美好職業(yè)教育的期待。

為適應“美好”這一需求側(cè)要求，職業(yè)教育必須從內(nèi)涵入手，實現(xiàn)整體質(zhì)量的提升。具體而言，優(yōu)質(zhì)化的職業(yè)教育發(fā)展要具備如下五個特征。一是先進的治教理念。良好的職業(yè)教育離不開領導團隊的高瞻遠矚，領導階層要有“產(chǎn)教融合”的跨界理念，將“融產(chǎn)于教，以教促產(chǎn)”的思想貫徹落實到職業(yè)教育發(fā)展計劃的頂層設計中。二是完善的校內(nèi)硬件、軟件資源。國家對職業(yè)教育的財政支出至少要達到教育支出的30%，學校要具備充足的基礎設施供學生進行技能訓練，師資隊伍結(jié)構(gòu)合理，擁有較多的高職稱、高學歷、“雙師型”教師。三是強大的技術(shù)創(chuàng)新能力。對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級而言，技術(shù)創(chuàng)新是關鍵，未來的職業(yè)教育是一種浸潤創(chuàng)新文化的教育，其能夠革新技術(shù)、提高生產(chǎn)力、改變生產(chǎn)關系，不僅要對接產(chǎn)業(yè)需求，還要能夠引領產(chǎn)業(yè)進步。四是健全的校企合作辦學體制。職業(yè)教育的充分發(fā)展離不開企業(yè)的積極參與，專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學設計、技能訓練等環(huán)節(jié)既要體現(xiàn)專業(yè)知識儲備的系統(tǒng)化教學過程，也要蘊含操作技能累積的模塊化任務進程。五是穩(wěn)定的制度環(huán)境。制度是一個復雜系統(tǒng)能夠正常運行的重要保障因素，職業(yè)教育是跨界的、是產(chǎn)教融合的，因此用來規(guī)范職業(yè)教育運行的制度必須是一套完整的體系，不能只是產(chǎn)業(yè)制度或教育制度，更要有融合的制度來保障“產(chǎn)融于教，教促進產(chǎn)”。

（二）均衡化：職業(yè)教育發(fā)展目標的公平取向

美好的職業(yè)教育首先要解決質(zhì)量問題，其次是縮小區(qū)域差距而邁向均衡。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，教育改革發(fā)展要“更高質(zhì)量、更加公平”，“要全面提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展，強調(diào)均衡則成為職業(yè)教育發(fā)展模式的必然選擇”[6]。均衡化是我國區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展走向公平的必然要求，也是職業(yè)教育實現(xiàn)全面質(zhì)量提升的必然走向。

目前看來，我國職業(yè)教育的發(fā)展在區(qū)域之間、區(qū)域內(nèi)不同學校之間甚至學校的不同專業(yè)之間都存在較大差距，當然最為突出的還是區(qū)域之間的差距。職業(yè)教育均衡化發(fā)展的重點也就是要實現(xiàn)區(qū)域間的均衡，具體而言，職業(yè)教育的均衡化發(fā)展主要體現(xiàn)在三個方面：一是硬件資源均衡，這種均衡應該在質(zhì)量和數(shù)量上都有體現(xiàn)，不同地區(qū)硬件資源的質(zhì)量以及生均占有量不能有過大的差距；二是師資隊伍均衡，從數(shù)量上來說，不同地區(qū)的生師比要趨于一致；從質(zhì)量上來看，師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)以及“雙師型”教師比例要大致相同；三是人才培養(yǎng)均衡，職業(yè)教育最終還是為了培養(yǎng)人才，在教育資源均衡化的前提下，區(qū)域職業(yè)教育的均衡化最終也要落在人才培養(yǎng)中，不同區(qū)域職業(yè)教育所培養(yǎng)人才的專業(yè)水平差距不明顯。但需要說明的是，均衡并不意味著完全均等，提出這樣的目標是為了盡可能縮小客觀差距，但不同區(qū)域都帶有自身的特質(zhì)，在縮小差距的同時也要注意尊重合理的差異，保留自身的特色。縮小客觀差距并不是完全消除客觀差距，均衡化目標要尊重職業(yè)教育發(fā)展的特色，這也就是職業(yè)教育發(fā)展的個性化目標。

（三）個性化：職業(yè)教育發(fā)展目標的特色取向

優(yōu)質(zhì)化和均衡化的結(jié)果是實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)均衡，不僅僅是優(yōu)質(zhì)和均衡的簡單加和。誠然，如果職業(yè)教育實現(xiàn)了均衡化和優(yōu)質(zhì)化的目標，也就基本超越了“不平衡不充分的發(fā)展”這一現(xiàn)狀。就新階段的發(fā)展而言，職業(yè)教育已經(jīng)做“對”了，也已經(jīng)做“夠”了，但在“對”和“夠”的基礎上，還要考慮職業(yè)教育如何才能做得更好。均衡是尊重差異的均衡，優(yōu)質(zhì)又是“一個都不能少”的均優(yōu)，為了在均衡化和優(yōu)質(zhì)化的基礎上做到更好、做到卓越，就必須強化職業(yè)教育的內(nèi)部活力，實現(xiàn)有特色的個性化發(fā)展。

職業(yè)教育要面向“中國制造2025”“服務業(yè)創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃”等國家戰(zhàn)略，其實質(zhì)是要實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會服務的“大規(guī)模—個性化”供給。“大規(guī)模”是指社會對職業(yè)教育需求的強旺，“個性化”則指社會需求的多元性和個人發(fā)展的獨特性。職業(yè)教育的個性化發(fā)展可從宏觀、中觀和微觀三個層面來體現(xiàn)。

宏觀層面要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的跨界屬性，牢牢抓住“產(chǎn)教融合”這個核心，辦對接產(chǎn)業(yè)的教育（專業(yè)設置對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)）、適應產(chǎn)業(yè)的教育（人才素質(zhì)適應產(chǎn)業(yè)崗位）、引領產(chǎn)業(yè)的教育（技術(shù)技能創(chuàng)新引領產(chǎn)業(yè)升級）。相對普通教育而言，對學科的重視要變成對專業(yè)的重視，對學問的探索要變成對技術(shù)的執(zhí)著，充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的個性。

中觀層面要形成職業(yè)院校的品牌效應，不同區(qū)域、不同學校可以通過多樣化的方式來打造自身品牌，走質(zhì)量立校、創(chuàng)新強校、特色興校的個性化辦學之路。質(zhì)量立校是要保證所有開設專業(yè)的教學質(zhì)量，并重點扶持學校的王牌專業(yè)，打造優(yōu)質(zhì)品牌；創(chuàng)新強校是要根據(jù)高新科技和新型產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新專業(yè)設置和技術(shù)技能積累方式，打造創(chuàng)新的學校品牌；特色興校則是要推廣區(qū)域或?qū)W校的特色（像景德鎮(zhèn)的陶瓷繪畫），打造“人無我有”的特色品牌。

微觀層面要滿足學生的個性發(fā)展訴求，體現(xiàn)以人為本的教育價值觀。“教育的基本目標是讓人成為他自己，成為更有知識的自己，更智慧的自己，更高尚的自己”[7]，每個學生對職業(yè)教育的需求都是日益增長的，他們不僅希望能從職業(yè)教育中獲得一份職業(yè)并且實現(xiàn)生涯發(fā)展，還希望職業(yè)教育能夠滿足每個人“日益增長的美好生活需要”，至少是促進這種需要的滿足。因此美好的職業(yè)教育必須要尊重個體差異，強化每個人接受職業(yè)教育之后的獲得感，促進每個人個體價值的實現(xiàn)。

三、社會主要矛盾規(guī)定職業(yè)教育發(fā)展的路徑選擇

（一）推動產(chǎn)教融合縱深發(fā)展，提高職業(yè)教育整體質(zhì)量

《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號）指出：“深化產(chǎn)教融合對新形勢下全面提高教育質(zhì)量具有重要意義”，辦好職業(yè)教育就是要抓住“產(chǎn)教融合”這個核心，因為深化產(chǎn)教融合是提高職業(yè)教育整體質(zhì)量的根本手段，其要點在于“產(chǎn)教融合同步經(jīng)濟社會發(fā)展”“企業(yè)與學校協(xié)同育人”和“人才供需的雙向?qū)印薄?/p>

“產(chǎn)教融合同步經(jīng)濟社會發(fā)展”是宏觀戰(zhàn)略。產(chǎn)教融合要成為一種促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的手段，與社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型相融合。具體而言，要結(jié)合我國目前的重大發(fā)展戰(zhàn)略，例如“中國制造2025”、新型城鎮(zhèn)化、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等，將人才培養(yǎng)作為重點融入到這些發(fā)展戰(zhàn)略中，以“產(chǎn)教融合辦教育”的手段和“教育先行”的理念帶動經(jīng)濟社會發(fā)展。

“企業(yè)與學校協(xié)同育人”是中觀指導。為提高職業(yè)教育整體質(zhì)量，必須健全校企合作制度，鼓勵企業(yè)以合作者的身份參與職業(yè)教育辦學，強調(diào)企業(yè)責任的同時要保障企業(yè)的權(quán)力與利益，通過引導、支持等方式拓寬企業(yè)參與辦學的途徑，提高企業(yè)的參與度。同時也要鼓勵職業(yè)院校股份制、混合所有制改革，提高職業(yè)院校辦學實力，深化校企合作，各展所長、各取所需，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“人才供需的雙向?qū)印笔俏⒂^行動。職業(yè)教育質(zhì)量不高并不只是培養(yǎng)出的人才自身素質(zhì)不足，還有一個很重要的表現(xiàn)就是人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié)。產(chǎn)教融合要打通產(chǎn)業(yè)和教育之間的渠道，就必須通過人才培養(yǎng)這一橋梁，實現(xiàn)供給側(cè)和需求側(cè)的無縫對接。首先，要健全專業(yè)調(diào)整制度，通過市場競爭機制保證職業(yè)院校合理使用專業(yè)調(diào)整自主權(quán)，使專業(yè)設置對接甚至引領產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。其次，從優(yōu)化人力資源開發(fā)和配置的角度構(gòu)建國家資格框架制度，把職業(yè)標準、專業(yè)標準和課程標準內(nèi)在統(tǒng)一起來，從根本上改革現(xiàn)行的職業(yè)資格證書制度，搭建學歷證書與職業(yè)資格證書之間等值融通的有效通道。

（二）擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋廣度，促進職業(yè)教育均衡發(fā)展

信息時代延展了教育公平的內(nèi)涵，信息化無疑是優(yōu)質(zhì)資源均衡化的重要手段，“充分利用教育信息化擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，使更多的學生接受優(yōu)質(zhì)教育，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”[8]。數(shù)字化的教育資源與傳統(tǒng)物質(zhì)化的教育資源相比，能夠更加精準、快捷地傳播，更容易實現(xiàn)普及化。為了方便優(yōu)質(zhì)資源的傳播，可以建立一個公平公開的數(shù)字教育資源平臺，具體而言要做到“資源眾籌共享”“資源類型全面”和“評價機制完善”。

“資源眾籌共享”是均衡發(fā)展的核心，是指集中最強大的力量，為大家提供最優(yōu)質(zhì)的資源。第一，“眾籌”是指政府要發(fā)動全社會的力量，參照國際先進的教育資源，網(wǎng)羅各個領域最優(yōu)秀的人才，建設最優(yōu)質(zhì)的教育資源，確保數(shù)字化教育資源自身的質(zhì)量。第二，“共享”是指這些優(yōu)質(zhì)的教育資源要讓每個地區(qū)、每所學校、每個學生共同享用，不能設置任何特殊權(quán)限，確保優(yōu)質(zhì)資源的使用效益。

“資源類型全面”是要讓所有人都能隨時享受到自己所需要的最優(yōu)質(zhì)教育資源。好的職業(yè)教育不僅僅是學生學得好，還要老師教得好，學校管得好。因此數(shù)字教育資源平臺面向的不僅僅是學生，還包括教師甚至學校領導團隊等，也就是說，數(shù)字教育資源平臺要傳播的不僅僅是針對學生的知識教學和技能訓練，還要包括成功的辦校經(jīng)驗、先進的教學方式以及高效的管理模式等。

“評價機制完善”是數(shù)字教育資源平臺滿足教學需求，及時更新信息，實現(xiàn)更高效益的保障措施。首先，評價過程要公開透明，每個使用數(shù)字教育資源平臺的師生都能看到評價的過程，也都有權(quán)力參與到評價過程中。其次，評價內(nèi)容要客觀公正，評價內(nèi)容必須反映出客觀的學習結(jié)果，這樣才能發(fā)現(xiàn)資源到底是優(yōu)是劣。最后，評價結(jié)果要及時反饋，評價是為了做得更好，要及時接受信息反饋，不斷調(diào)整資源結(jié)構(gòu)、更新優(yōu)質(zhì)資源，保障所有人能夠更好地享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

（三）加快職業(yè)教育治理現(xiàn)代化進程，激發(fā)職業(yè)教育發(fā)展活力

以政府為中心的垂直管理已不適應現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)與完善，改革的方向是訴諸政府、學校、企業(yè)、行業(yè)等主體的多元共治，實現(xiàn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。“由管理模式向治理模式轉(zhuǎn)型是提升職業(yè)教育發(fā)展活力的關鍵”[9]，即通過推進職業(yè)教育治理現(xiàn)代化來不斷提升職業(yè)教育的內(nèi)部活力。治理不能只停留在口頭或者文件上，必須要落實在行動中，通過“政策扶持”“問題導向”和“專項引導”推進職業(yè)教育治理現(xiàn)代化進程。

“政策扶持”是指通過一些優(yōu)惠政策來支持企業(yè)參與治理，企業(yè)是職業(yè)教育治理中的重要主體，要充分發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)能力，通過一些優(yōu)惠政策來支持企業(yè)參與治理，比如財政補貼或者優(yōu)先優(yōu)惠提供貸款等。

“問題導向”是要從“誰來治理”走向“治理什么”以及“如何治理”，現(xiàn)階段治理主體已經(jīng)基本明確，但具體的治理任務、內(nèi)容以及方式并不清晰。治理就是要解決問題的，因此必須了解職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題，強化問題導向的意識進行針對性地治理，根據(jù)問題確定任務，根據(jù)任務確定內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容確定手段。

“專項引導”是要加大中央財政對職業(yè)教育的專項調(diào)控和引導力度，前期在政府財政專項的大力支持下，國家示范高職院校建設計劃取得了很大成效，這是推動我國職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要經(jīng)驗。因此，目前可以著手設計職業(yè)教育治理現(xiàn)代化和職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的專項，幫助職業(yè)教育提升自身活力，促進職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

參 考 文 獻

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