新時代背景下我國高職院校創新創業教育的哲學審視

沈在蓉 黃海燕

摘 要 我國高等職業教育從示范建設進入了優質發展的新時代，創新創業教育作為提高人才培養質量的突破口，更是高職院校深化綜合改革推進優質發展的重要抓手。從創新創業教育的本體論、認識論和價值論的視角分析認為，新時代背景下高職院校的創新創業教育是一場全新的教育變革，包括教育理念、模式和評價方式的根本性變革；是順應時代發展需求，滿足國家經濟社會發展和個體發展需要的，喚醒個體的主體創新意識、創新精神、增強創新技能的教育；高職院校的創新創業教育需要進一步理性反思人才培養標準和教育教學方法，合理構建人才培養機制和課程體系，全面變革考核評價模式。

關鍵詞 創新創業教育；高職院校；創業班；創業園；創業率

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）07-0050-05

十九大報告明確指出，加快建設創新型國家，建設國家創新體系，鼓勵更多社會主體投身創新創業[1]。作為高等教育的半壁江山，強調“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職院校，面對黨和國家賦予的時代使命，在創新創業教育方面應如何應對，需要理性審視、合理構建。但當前多數高職院校總體還處于“創業班”“創業園”和“創業率”階段，即強調學校專門選拔學生組建“創業班”進行針對性教育，專門創建了大學生創業園讓學生創業，并將大學生的創業率作為創新創業教育的成效[2]。面對創新創業教育中的現實需求，在國家經濟社會發展進入新時代、經濟社會發展模式轉型的大背景下，有必要從創新創業教育內涵、實施方式和價值追求等方面進行哲學審視，并在此基礎上進行有效構建。

一、創新創業教育就是“創業班”教育嗎——對創新創業教育內涵的探討

（一）對創新創業教育本體的探討

哲學中本體論主要探索萬事萬物的起源、本源與本質及其存在、發展的基礎和動力[3]。只有上升到本體論的研究層次，才能擺脫具體經驗的局限。對于創新創業教育的研究，也需要從本體論的視角進行探討。創新創業教育從字面來看，包括“創新”“創業”和“教育”，可以從三個方面來分析，即“創新教育”“創業教育”和“創新創業教育”。“創新”的概念是在20世紀初提出的，“創新”包括事物發展的過程和結果。傳統大學的知識生產主要是基于知識邏輯本身和學者的好奇心，也即“閑逸的好奇”。然而隨著社會的發展，“大學何以存在”被不斷追問，大學被賦予了更多的社會職能——大學有必要在推進創新型社會方面有所作為，創新教育在大學應時應勢而生。創新教育是依據創新原理，以培養學生的創新意識、創新思維、創新能力和創新個性為主要目標的教育理論和方法，其核心是學生在牢固、系統地掌握學科知識的同時發展創新能力[4]。創新教育主要包括對學生創新意識、創新思維、創新技能和創新情感及創新人格的培養。習近平總書記在2014年8月召開的中央財經領導小組會議上強調：“創新驅動實質上是人才驅動。為了加快形成一支規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養上下功夫。”顯然，我國創新型人才培養的重任當前主要落在大學的肩上。

（二）對創新創業教育發展歷程的探討

創業教育起源于美國斯坦福大學，該校從20世紀30年代開始積極鼓勵師生創業，鼓勵加強產學研合作，并提出了學術界與產業界結成商業合作伙伴的構想，由此產生了“創業教育”[5]。當時所提的“創業教育”是指“培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業崗位的創造者”[6]。對于我國而言，教育部1998年印發《面向21世紀教育振興行動計劃》首次提出了面對師生的“創業教育”，旨在實施“高校高新技術產業化工程”，加強產學研合作，帶動國家高新技術產業的發展。2002年，教育部確定清華大學、中國人民大學等9所高校作為我國創業教育的試點院校，正式拉開我國高校開展創業教育的序幕。2008年，教育部聯合財政部在全國設立了30家國家級人才培養模式創新實驗區，標志著創業教育從關注創業實踐轉向創業型人才培養模式的改革[7]。

2010年教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號），正式將創新創業作為一個新的整體概念[8]。所謂創新創業教育是指為個體適應未來社會發展和自身主體發展的需要，發揮教育的主導作用，利用遺傳和環境的影響，調動個體認識與實踐的主觀能動性，最終喚醒個體的主體創新意識、創新精神和創新技能的教育[9]。其包括三個核心要素：教育的對象是全體學生[10]；教育的作用在于引導；教育的目的是喚醒學生的創新意識、培育創新情感、提升創業能力。創新創業教育是面對全體學生，培養創造性思維與創造性人格，它的核心內涵是培養大學生的創新精神、創業意識、創新情感和創業能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養模式、教育內容和教學方式，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，提高人才培養質量[11]。可見，創新創業教育起源于國外，其原始涵義為培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業崗位的創造者[12]；而我國的創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要，將創業行為由經濟領域延伸至政治思想和文化領域，拓展了教育的內涵，并加入了“創新”的要素[13]。

（三）對高職院校創新創業教育內涵的探討

對于我國高職院校而言，在職業性屬性的定位下，院校本身特別是領導層面對創新創業教育的熱情很高，基本經歷了由簡單模仿西方院校或我國本科院校創新創業教育到推進局部人才培養模式改革，少數高職院校的創新創業教育還屬于國家政策推動下的被動應付狀態，專業教師認為創新創業教育屬于本職工作以外的工作，或是將創新創業教育等同于創業技能或技巧的培訓。總體而言，我國高職院校的創新創業教育經歷了由表及里、逐漸深化的過程。應該說，高職院校創新創業教育不只是高校回應國家和社會經濟發展客觀需要的一種姿態，在高職院校基本進入內涵建設階段，全面深入推進創新創業的本身更是高職院校內涵建設的一項重要內容和有效抓手，其核心就是要推進人才培養模式改革。因此，高職院校在創新創業教育過程中，要防止所謂的“創業班”，把創新創業教育看作只針對少數有創辦企業潛質的學生開展的技能性教育，而應是面向全體學生，貫穿人才培養全過程的普適性教育，應是與專業教育緊密融合的常態化教育。

二、創新創業教育就是“創業園”教育嗎——對創新創業教育實施方式的探討

（一）基于知識生產模式的探討

社會產業需要、教育方式和專業特征之間具有相互遞進的邏輯關系[14]。創新創業教育屬于素質教育融入專業教育的綜合性教育，既需要理論素養的提高，更需要實踐能力的鍛煉。基于吉本斯知識生產模式理論，高校是知識生產的主體之一，同時高校已成為“一個更大、更緊密并深入產業界、政府和媒體知識機構網絡的一部分”；各種產業部門或其他類型的社會組織也屬于知識生產的主體之一。創新創業教育以知識生產實踐為基礎，因此高校需要跨界與行業企業合作。與此同時，吉本斯等又提出，如果高校一味追求企業導向的實踐問題取向的創新創業教育，會導致大學忽略甚至放棄道德和文化責任。因此，高校在實施創新創業教育過程中，一方面，要調整專業設置，開放專業之間的邊界和壁壘，使得專業發展與專業群建設緊緊圍繞社會實踐邏輯和各類產業發展的現實狀況；另一方面，高校要引導學生把創新創業建立在自身專業發展的基礎上，不可脫離自己的專業為創業而創業。

（二）基于教育哲學的探討

從教育哲學的視角來看，我國創新創業教育內涵是知行統一觀的體現。“創業是社會經濟、文化、政治領域內開創新的事業、新的企業或者新的崗位，強調行動層面的創造；創新是不拘現狀、勇于開拓、樂于嘗試、善于變化的精神和態度，包含更多的思維層面的創造。”[15]創業和創新的關系可以理解為“表”和“里”的關系，創業為表，創新為里，創業是創新的行動化和體現形式。沒有創新的創業便失去了發展的根基，也就失去了生機；而沒有創業的創新便難以轉化為生產力。當前，我國高校實施的基本屬于傳統教育，其在教育理念、目的、方式和內容等方面均與創新創業教育相違背。傳統教育主要關注知識的傳授，而忽視對學生能力的培養。在這種觀念下培養的學生，更注重對知識的記憶儲存，而忽視了學生綜合素質和創新能力的培養。在教與學的關系上，傳統教育主要強調教師的主導性而忽視學生的主體性[16]。沒有主體性和積極性，創新性也就失去了基礎。因此，我國高校的創新創業教育要轉變教育理念，把教與學、學與做結合起來，真正將創新與創業融為一體，知行合一。

（三）基于現行教育模式的探討

從我國高校現行的創新創業教育模式來看，主要分為商業運作模式、項目孵化模式和綜合育人模式，見表1[17][18]。由表1可知，高職院校采用第一種即商業運作模式的比較多，此種模式注重創業實踐，卻往往容易忽視學習者完整人格的塑造。依據阿耶茲（Icek Ajzen）的計劃行為理論，個體的行為處于各種因素的綜合控制之中，行為意向是個體行為的最后前因變量，而行為意向受到行為態度、主觀規范和知覺行為控制等因素的綜合影響。創新創業教育的核心是培養大學生的創新精神和創業能力，因此對于以上培養目標的實現，需要對其行為態度和價值規范進行有效影響，需要正確處理創新創業教育理論教學和實踐教學之間的關系。

基于以上分析，高職院校如果一味追求“創業園”的創新創業教育模式，即過分強調實踐教學，讓學生入校即進入創業園創業，創業學生可以少修甚至免修大部分課程，則可能導致強實踐而弱理論，脫離了知識教育和專業教育，從而將大學降格為學生創業的園地。同時，由于資金、條件、專業等客觀條件的局限，這種創業教育和創業實踐往往把大多數學生排斥在創新創業教育之外。筆者以為“創業園”教育只是滿足高職院校創新創業教育實踐教學的需要，不能以偏概全，而應以此為切入點深化職業教育綜合改革：一是強化教師結合學生的專業教育開展創新創業教育的意識，提高教師結合專業教育開展創新創業教育的能力；二是正確處理專業教育和創新創業教育“兩張皮”的問題，將創新創業教育融于專業教育，形成水乳交融的格局，將創新創業教育潛移默化于日常教育中；三是將創新創業的理論教育和實踐教育有機融合，注重知行合一，構建理論知識傳授和實踐能力培養并重的創新創業教育培養體系。

三、創新創業教育就是“創業率”教育嗎——對創新創業教育價值追求的探討

（一）對創新創業教育價值理念的探討

在馬克思的哲學視野中，價值是人的需要與滿足需要的對象之間的關系。現實中眾多的主客體關系，呈現出錯綜復雜的價值關系，承認和肯定價值關系的客觀性，并不能得出價值關系的單一性和絕對性。因此，對于創新創業教育的價值創求，需要從價值論的視角進行理性反思。涂爾干認為，教育的根本宗旨在于社會的有效運行。聯合國教科文組織在《學會生存》報告中明確提出：“人們對付當今世界性問題和挑戰的能力，歸根到底取決于人們能夠激發和調動創造力的潛力。”有學者認為，人人都有創新和創業的欲望和基礎，即便學生將來不是發明家和創業家，所學到的創新方法和創業精神也會幫助學生就業、工作和生活[19]。杰弗里·蒂蒙斯認為，創業是一種生活方式和一項人生哲學，徹底超越了對創業的功利追求，為科學定位與之相匹配的創新創業教育開辟了道路。應該說，廣泛地“種下創新創業的種子”已經成為當前創新創業教育的基本價值理念。

（二）對創新創業教育理想的探討

理想的大學教育是要把學生培養成為有文化修養的人，然后在此基礎上進行專業的精深教育和訓練。蔡元培在《教育獨立議》中提出：“教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任；不是把被教育的人，造成一種特別的器具，給抱有他種目的的人去應用。”其核心觀點是強調教育是育人而非制器。當前，在功利主義盛行的大環境下，擺在高校教育工作者和受教育者面前的主要任務，就是迅速獲得某個特定領域的知識，從而為今后的職業選擇作準備。一旦實用技術驅動的喧囂和浮躁左右了新知識、新觀念的生產基地的高校，學習者在關鍵教育階段一味沉湎于低層次的創新創業活動，并且把這種創新創業與純粹的職業主義價值取向相結合，不僅會導致上述目標落空，高校也將面臨一場無邊的災難[20]。因此，為避免陷入職業主義的功利化陷阱，高職院校的創新創業教育需要理性審視教育的工具價值，專注于學習者完整人格的塑造。

（三）對創新創業教育現實追求的探討

從國際視野來看，多數國家都充分認識到大學在創新型國家建設中的重要作用，從而將大學作為創新體系的重要組成部分，并大力推進高校的創新創業教育，培養一大批具有社會責任感、創業能力、創造精神，且善于將創業成果轉化為現實生產力的高素質人才。當前，我國高等教育還不能適應建設創新型國家的需要，主要原因在于高校培養自主創新人才不足。李培根的研究指出，創新就像一座金字塔一樣，也體現在不同的層面，獲諾貝爾獎的科學發現可看成是金字塔頂端，而基層技術工人作出技術創新，就是金字塔的底部；對于社會發展而言，越是基層的創新者，社會需求量越大[21]。因此，高職院校作為培養專科層次技術技能型人才的機構，需要響應黨和國家提出的新時代建設創新型國家的號召，培養大批基層創新者，為建設創新型國家提供有力的人才和智力支持。

當前多數高職院校將在校大學生的創業率作為衡量創新創業教育成效的主要指標是有失偏頗的。內生增長理論強調，教育之所以能提高勞動生產率，其核心是教育提高了勞動者適應變化的能力[22]，無論要培養什么類型的人才，都需要創新精神和創新能力，只是不同行業、不同崗位所需要的創新人才的類型和培養的側重點有所不同[23]。“創新創業教育不是簡單的大學生創業實體的數量判斷，當然也不是創業項目成功與否的質量評判，而應該是大學生接受創新創業教育所獲得的，以創新能力為核心的綜合素質提升和職業精神培育的高等教育人才質量判斷。”[24]高職院校創新創業教育的根本價值在于推進學校人才培養綜合改革的內涵建設，全面提高人才培養質量，在于喚醒學生的創新創業意識，培育學生職業精神、創新情感和創新人格，提升學生創新創業能力。

四、結論

（一）新時代背景下高職院校的創新創業教育是一場包括教育理念、模式和評價方式的根本性變革

在高職院校由示范建設轉入優質建設的新時代，高職院校的創新創業教育是一場新的教育變革，是一場教育理念、教育形式和教育評價的根本性變革。從創新創業教育的本體論、認識論和價值論的視角分析認為，高職院校的創新創業教育不是“創業班”“創業園”和“創業率”的教育，而應是順應時代發展需求，滿足國家經濟社會發展和個體發展需要的，喚醒個體的主體創新意識、創新精神、創新情感、增強創新技能的教育；是注重知行合一，融入專業教育全員全過程實施，理論教育與實踐教育并重的教育；是追求學生創新意識喚醒、職業精神和創新情感培育和創新創業能力提升的教育。

（二）高職院校的創新創業教育需要專注于學習者完整人格的塑造

高職院校需要專注于學習者完整人格的塑造，并在此基礎上進行專業的精深教育和訓練。因此，高職院校的創新創業教育需要理性反思人才培養標準和教育教學方法。一是反思和完善創新創業教育人才培養的質量標準，審視其價值取向。高職院校要結合學校類型、區域和自身辦學定位、服務面向等，聯合地方政府、行業企業修訂專業人才評價標準，細化創新創業素質能力要求，制訂專業教學質量標準，并修訂人才培養方案。二是創新創業教育教學方法。高職院校要廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，在塑造完整人格的基礎上，激發創新創業靈感。

（三）高職院校需要合理構建創新創業教育培養模式

根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發[2015]36號）的要求，高職院校需要在重新審視創新創業教育內涵的基礎上，合理構建人才培養機制和課程體系。一是完善創新創業教育人才培養機制。高職院校要探索建立校企、校地、校所以及國際合作的協同育人機制，積極吸引社會資源和國外優質教育資源投入創新創業人才培養。要打通專業與相近專業的基礎課程，開設跨專業的交叉課程，探索建立跨院系、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養由專業單一型向專業群融合型轉變。二是完善創新創業課程體系建設。高職院校要調整專業課程設置，面向全體學生開發開設學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課，納入學分管理；挖掘和充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。三是強化創新創業教育實踐。高職院校要加強專業（實訓）實驗室、虛擬仿真實驗室、創業實驗室和訓練中心建設，充分利用各種資源建設大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地，促進實踐（實驗）教學平臺共享。四是全面變革考核評價模式。高職院校要結合教學工作診斷與改進，對各專業開展的創新創業教育工作進行制度化常規化考核，重點審視各專業開展創新創業教育的指導思想、人才培養模式改革、課程建設和師資隊伍建設等。通過變革考核評價模式配齊配強創新創業教育專職教師隊伍，將提高教師創新創業教育的意識和能力作為崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內容，并建立定期考核、淘汰制度。

參 考 文 獻

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