回歸教育本質指向深度學習

許宏亮

教書育人這是對教師最簡單的定義。的確，教書的目的是育人，或者說教育的本質是育人，是讓每一個學生都能在課堂上得到發展。學生不是機器，是有豐富情感的個體，所以，他們的發展不僅要包括學科知識的掌握和學科技能的練習，更要包括在知識和技能的傳授與練習過程中，表現出來的對生命的尊重。由此來看，在高中生物教學中，學生不應該是膚淺地學習生物知識，而是要提高到生命的高度。如何讓課堂成為豐富學生生活、豐富他們人生經歷的場所呢？

一、融洽課堂師生關系是前提

教學中最重要的關系就是師生關系。回歸教育本質，進行課堂深度學習，前提就是要有一個融洽的課堂環境和融洽的師生關系。教師應該首先做到關心學生、愛護學生、尊重學生。因為，課堂上教師往往是處在“強者”的地位，學生屬于“弱勢群體”，如果強者不放下架子接近弱者，教師不俯下身子接近學生，那么氣氛永遠也不會和諧，學習永遠不可能順暢進行，更不用說深度學習了。

例如，在“細胞的多樣性和統一性”的教學中，由于學生對于細胞的很多知識都有接觸，所以教師從復習舊知識開始導入新課。對于舊知識的復習，從本節的“問題探討”開始。有了這樣的問題情境，學生自由討論，暢所欲言，最后回憶總結出細胞的基本結構特征等相關的知識。因為是對舊知識的復習，所以難免會有遺忘。因此，在學生自由討論的過程中，教師巡視課堂，和學生積極互動，幫助學生回憶，給學生必要的提示等。這樣就為整個課堂教學營造了一種融洽和諧的氛圍，從知識上也做到了新舊的銜接。接下來，課堂仍然在師生的積極互動中順利展開，比如說，正確使用高倍顯微鏡和制作臨時裝片。學生動手為主，教師指導為輔，互相交流，共同發展。

試想，課堂上師生關系疏遠，氣氛沉悶，學生處在這樣一個局促的、緊張的課堂氛圍中，他們的思維怎么能夠高度自由，他們對知識、對課堂的想法怎么能夠暢快表達，并且學生面對教師的提問，大腦里反應的往往與教師預想的不同。如果此時教師總是“否”和“吼”，那么會嚴重損害學生學習思維的積極性。所以說先愛護學生，然后讓學生喜歡教師，這是任何課堂教學模式的前提。

二、發揮學生主體作用是關鍵

當今社會正從勞動密集型向創新型轉變，這樣的社會發展，要求我們必須培養具有創新思維和創新精神的人才，要求我們的教育必須由原來的單純傳授知識向培養獨立思維、創新能力的方向發展。所以，在高中生物教學中也應該改變原來的教學模式，尊重學生的課堂主體地位，挖掘每一個學生的發展潛能，讓學生自己深入到知識的核心，去思維、去發現。

例如，在“DNA是主要遺傳物質”一節的教學中，首先是導入新課，教師充分利用多媒體視頻，展示多種生命遺傳現象的圖片，以便激發學生對本節課內容的學習興趣。接下來是教學的主體部分：第一，對遺傳物質的早期推測，主要通過學生回憶的手段，讓學生按照時間順序整理遺傳方面的知識，如孟德爾定律等；第二，關于肺炎雙球菌的轉化實驗教學，教師通過現代化教學設備展示格里菲斯和艾佛里的實驗，學生仔細觀察，然后以小組模式，總結表述實驗過程和實驗現象，鍛煉學生觀察能力和語言的表述能力，培養學生的合作學習能力。

說到底，教育的本質就是回歸到人的發展。那么，只有發揮了學生的課堂主體地位，尊重了學生的個性，學生才能不被教師牽絆，才能真正自由發展。針對高中生物教學，教師只有最大限度地放手，從單純的學習生物知識過渡到提升生物能力，養成生物素養的高度，這樣才能讓學生在課堂上感受到學習的快樂。

三、重視學科道德建設是根本

傳統的課堂，教師和學生關注的更多的是分數，尤其是高中課堂，所有一切教學活動都圍繞高考進行，都圍繞著如何提高分數成績開展。這其實嚴重地扭曲了教育的本質，教育的本質是育人，不是“育分”，是立德樹人，不是“立分樹分”。針對高中生物教學，教師在引導學生學習必要的生物知識的基礎上，更重要的是培養學生高尚的生物道德情操，培養學生的社會責任感，這也是引導學生走向生物深度學習的根本。

以“生態系統的結構”一節的教學為例。這節課的教學目標是：明確生態系統的概念，懂得生態系統的組成這些知識目標以及讓學生學會觀察教材中的生物示意圖，培養學生生物模型的構建等這些能力目標。與這些目標相比，更為重要的是情感目標。在這節課的學習中，讓學生認同自然萬物與周圍環境是一個統一的、不能分割的整體，以此為起點，樹立人與自然和諧統一的觀點，樹立正確的生態倫理觀念，并且能夠讓這些知識和觀念最終落實到自己的現實生活之中，去保護人類生存的環境。這節課學習完，教師可以布置這樣一個作業：近些年來，一些地方出現了很多的放生活動，你能夠依據這節課學習的內容，對這些活動發表自己的看法嗎？

學科教學的目的就是為社會培養有專業知識、有高度責任感的人才，這兩個方面是相輔相成、互相促進、缺一不可的，并且很多時候高度的社會責任感甚至比精深的專業知識更重要。因此在教學中，在引導學生深度學習的過程中，一定要注重學科道德的建設。

四、回歸真實生活情境是目標

深度學習指向的是學生的核心素養，《高中生物課程標準》指出，“生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀”。從這個標準里我們不難看出，生物的核心素養關注的是社會生活，是源于生活的素養，并且生物可以說是高中階段與我們生活關系最為密切的自然學科，所以說教學回歸到真實的生活情境，就是教育回歸到本質的表現。

以“免疫調節”一節的教學為例。這節課的教育本質是讓學生明白“科學為社會發展，科學為人類大眾”。課上，教師從學生非常熟悉的“艾滋病”這個名詞開始，然后以真實的艾滋病事例作為切入口，明確我們常說的艾滋病又叫“獲得性免疫缺陷綜合癥”，就是人體的免疫系統遭到了破壞，人體免疫系統一旦遭到破壞，機體內環境就會被破壞。以這樣的真實案例為教學背景，引導學生進入本節課的內容學習之中。最后，教師又以社會中的“疫苗事件”和教材中的“器官移植所面臨的問題”為收口，引導學生拓展學習內容。這樣，從生活中來又回到生活中去，把生物教學和生活緊緊結合在一起，以此激發學生深入探究生物知識的興趣，提高運用生物知識服務生活的意識。

教育的本質回歸是從單純知識本位向能力本位、價值本位回歸，而能力是學生解決生活實際問題的能力，價值是指導學生形成正確的世界觀和價值觀，所以，高中生物教學一定要與學生的生活緊密相連，不要讓生物知識脫離學生的真實生活，讓真實生活與真實生物問題連接在一起，這才是真正的回歸教育本質的深度學習。

總之，深度學習其實就是有感情的學習，課堂上不是抽象地、符號化地把生物知識灌輸給學生，不是簡單的教師負責教、學生負責學的機械化的過程，而是建立在師生之間和諧融洽關系的基礎上，把教學和學生的現實生活結合在一起，創造各種真實的教學情境，讓學生在這種情境之中，發展自我，張揚自我。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘高級中學）

（責任編輯 冉 然）