語文小組合作學習中競爭機制的探究

周璟

新課改要求教育教學要以學生為主體，要培養學生自主探索知識的能力。而“活動單導學”教學模式就是以活動來促進學生的發展，就是要在小組合作中培養學生自主學習和合作學習的能力。因此，在初中語文教學過程中實施“活動單導學”教學模式中的小組合作能很好地實踐新課改的要求。那么，小組合作的有效性就成為語文教師主要研究的問題。

通過長時間的實踐發現，在小組合作中引入競爭機制，就是在組間以競爭為主，組內以合作為主，能夠充分激發學生的學習動力和集體榮譽感，能夠提升學生小組內團結互助的團隊精神，而且在這樣的競爭機制下，小組成員為了完成共同的學習目標，合理分工，互幫互助，以團隊的勝利促進個體的健康發展，極大地提升了學生的自主學習和合作學習的能力。那么，如何在初中語文小組合作中引入競爭機制呢？

一、引導學生合理分組和分工

1.對學生進行科學的分組。

初中語文教師在對全班學生進行分組時要堅持“組內異質、組間同質”的原則，按照這個原則，結合學生的興趣、性格、家庭背景、學習成績、性別和特長，與學生商討，充分聽取學生的意見，然后將6人劃分為一個小組。這樣分組能夠確保小組之間的學習能力和水平不相上下，確保每個小組之間的水平均衡，有利于學生公平公正地展開競爭。分好組后，每個小組內的組員要盡量保持穩定，因為隨著小組合作的不斷展開，組員之間會形成一定的默契與感情，隨意拆分會增加學生的負面情緒和彼此適應的時間，而且穩定的小組合作非常有利于促進組員之間的相互幫助、相互鼓勵和相互督促，有利于組員共同進步。

2.引導組員進行合理的分工。

教師在小組合作中引入競爭機制進行分組后，還要對組內成員進行合理分工：每個小組都要民主選舉出一名小組長，檢查小組成員的學習情況和組內任務的落實情況；每個小組都要選舉一名組員專門負責記錄小組合作學習的流程；每個小組都要選舉一名組員展示和匯報組內的討論學習成果；每個小組都要選舉一名組員監督組員之間是否在進行與學習無關的溝通和交流。

3.引導組員對小組命名。

教師可引導學生對自己的小組進行命名，如必勝組、自強組、青春組、挑戰組、進取組、拼搏組、奮斗組等。通過這種有意義的命名，激勵學生努力學習，提升語文素養。教師通過對全班學生進行科學的分組、合理的分工，確保小組之間能夠公平、公正，積極地展開競爭，確保每一名學生都能通過小組合作提升自主學習的能力。

二、小組合作競爭的活動

競爭機制能夠在一定程度上增強小組合作動力，那么，小組合作應該展開哪些競爭活動呢？

1.基于課文教材的小組競爭活動。

例如，在學習毛澤東的七律詩《長征》時，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。這首詩歌需要學生反復朗讀直至熟練背誦，才能充分感受紅軍長征過程中經歷的艱難險阻，才能充分體會紅軍戰士大無畏的革命英雄主義精神。背誦這首詩歌時，教師可以引導學生以小組接力賽的形式進行，教師隨意指定一名學生有感情地背一句，再隨意指定另一名學生背誦下一句，直到全部背誦完，看哪一組學生用時最短，正確率最高，哪一組獲勝。又如，在教材中口語交際部分的“當一次主持人”環節，教師可以鼓勵學生在每組中推選一名學生模擬當主持人，然后教師從學生模擬主持人的神態、儀表、語氣以及對整體氣氛的調節等方面打分，表現優秀的代表小組勝出。

2.教材以外的有關語文的小組競爭活動。

教師在語文的自習課上可以舉行成語接龍、小組辯論、寫作競賽等活動。如教師可將詩詞大賽的舞臺搬到教室，引導學生以小組為單位，盡量多地說出帶“春”的詩句、帶“花”的詩句、帶“情”的詩句等，看看哪個小組說出的詩句最多，哪個小組獲勝。又如，在舉行小組辯論賽的活動中，哪個小組的辯論觀點邏輯清晰，有理有據，哪個小組就獲勝。

三、量化小組合作中的競爭機制

學生進行了緊張激烈的小組競賽，如何將小組之間的表現和競爭成績直觀地體現出來呢？競爭的依據就是積分制，通過這種競爭表現的積分制，量化學生的學習表現，能提升學生學習的積極性和自主性。

1.以學生課堂學習表現為基礎來展開小組之間的競爭。

例如，在學習初中語文蘇教版《草》一課時，教師可以先讓學生默讀課文，然后針對課文提出問題：“課文中的草地指的是哪里？課文的寫作背景是什么？課文主要描寫的是什么事件？”通過這些問題，鼓勵學生積極回答，回答正確的學生積一分。在學生對文章有了大概了解后，教師還要引導學生有感情地朗讀課文，對朗讀流利、通順、有感情的學生再加一分。學生學完本篇課文后，教師還可以引導學生結合課文材料以小組合作的形式展開深入的討論，如從周副主席嘗毒草、議毒草來學習他的高尚人格、大無畏的英雄氣概和積極樂觀的革命主義精神以及要懂得植物學方面的有關知識，學會識別無毒和有毒的野菜，以便保護自己、戰勝困難等。小組中每提出一個能夠與課文內容相關的話題并能正確回答的，小組內的每個成員都積一分。通過積分制的競爭，提升學生學習的積極性。

2.以學生課外學習成果為基礎來展開小組之間的競爭。

學生的學習不僅包括課堂上，還包括一定的課外學習，如課外作業的完成情況、書法競賽、演講競賽、運動比賽或者作文競賽等。教師可以根據學生的這些課外學習成果，對學生進行相應的加分，只要學生積極參加，教師就可給參加的學生積一分，學生如果能夠取得優秀成績，教師就可再給學生積2分。

3.以學生語文考試成績為基礎來展開小組之間的競爭。

素質教育要求教師逐漸淡化唯分數論的評價方式，而且分數確實不能完全代表學生的能力和水平，但是教師依然可以把學生的考試成績作為評價學生的一個參考。因此，小組合作間的競爭還要綜合考慮每個組員的學習成績。如，學生的考試成績是班級前10名，那么教師就可以給這些學生積5分；有的學生的考試成績是班級的第11名至20名，教師就可以給這些學生積3分；第21名至及格分數線的學生，積1分。然后把同一名學生整個學期的所有積分全部加起來，就是該名學生的總積分，把組員內每名學生的積分加起來，就是整個小組的總積分。積分最高的小組，教師可給予一定的獎勵，如物質方面的文具獎勵和精神方面的榮譽證書獎勵等；積分最低的小組，教師也要有一定的懲罰措施，以此調動學生學習的積極性。

總之，“活動單導學”教學模式中小組合作學習的方式為學生創造了更多的合作機會，更多自主學習的機會。學生通過互助合作，實現了學習目標。同時，在競爭機制的影響下，學生的學習活動既自覺高效，又緊張有序，而且將競爭機制引入小組合作中，還保證了小組合作學習的順利開展和有效進行，極大地提升了初中語文課堂的教學質量。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮吳窯初級中學）

（責任編輯 岳 舒）