改變教學模式培養思維品質

張黃燕

在傳統的英語教學中，教師是教學的主體，在教學中擔負著傳道授業解惑的責任，學生在這種傳統模式下學習的任務就是聽教師講課，接受知識點的傳遞。這樣的英語課堂模式特點是教學效率較高，缺陷是學生獨立思考的能力被嚴重扼殺。時代的不斷進步，更要求教師在發展學生思維品質方面下功夫，因為在傳統模式下培養出來的學生存在著思維品質方面的缺陷，這一缺陷不利于學生參與今后的競爭。從這個意義上來說，學生思維品質的培養關乎學生的長遠發展，應當引起重視。

一、從課文內涵中彰顯思維的深刻性

思維的深刻性講的是思維具有一定深度并顯示深刻性，這一理論要求教師看問題時能透過事物的現象看到問題的本質。教師在教學英語時，要考慮學生已有的能力和英語水平，依托教材安排的素材，深入引發學生的思維活動。牛津版教材的編寫者以“話題”為主線，每個單元后的課文也都和話題相關，學生在課文的解讀中也以提供的話題為藍本。在教學新課前，英語教師需要精心準備課程內容，提示和幫助學生進行一些抽絲剝繭的活動，對課文所包含的內容深入挖掘，利用較長的時間和數次重復的練習，讓學生的思維跳出淺顯的思維框架，向縱深發展。

例如，譯林版牛津初中英語八年級下冊“Unit5 When in Rome”的教學就能說明這一問題。這篇課文講的是英國人的禮儀規范，課文的最后點明文章的主旨：Follow the custom and follow the country，即“入俗隨鄉”。本年級學生的心智可能很難理解這一習語的意思，無法對其內涵進行把握。在教學中，教師可設計問題引導學生的思維一步步向縱深發展。（1）Can we just kiss other people in England？（2）Can laughter be allowed in public places in England？（3）However，this sentence really mean you clear？（4） Whos going to say something？（5） Where do peoples things are correct？（6）What exactly do we do in England to have a good performance？學生回答了這些問題，就會準確地把握課文和習語給定的信息和淺層的意義，而且習語背后的內涵也得到了升華，即Whenever we come to a new place，we must observe the local customs。

牛津版教材涉及語言信息的量是很大的，同時支撐這些語言活動的是故事情節，這有利于深入解讀課文和深入進行思維訓練，教師應抓住學生思維練習的這一中心環節，在教學中為學生創造訓練思維的機會，學生的思維活動就會跳出淺層思維的限制，朝著縱深發展。

二、在課文質疑中體現批判性思維

批判性思維對學生有一個要求就是不唯書本，敢于挑戰權威的結論。教材中入選的文本信息量不少，在編輯教材時，會不經意或者故意在一些課文中留下可以討論的“破綻”，學生在這方面進行挖掘就能在質疑中體現批判性思維。在對課文的不斷質疑中，學生能脫離作者原有的思維框架，在課文給定的背景下，設身處地的對課文提供的信息合理與否進行思考，形成自身特有的和合理的對文章進行判斷的技能。

例如，譯林版牛津英語九年級上冊Unit4閱讀部分“The shortest player in the NBA”的教學中可以說明這個問題。這篇文章講的是NBA前運動員Spud Webb早年的職業經歷。Spud Webb由于身材僅有170cm，球隊對他并不重視，但是他并不氣餒，發奮努力，在后來的NBA比賽中取得了了不起的成績。在對課文研究中發現文本的標題有破綻，教師就可根據標題引導學生進行批判思維練習。教師逐一提出In the NBA team，Spud Webb is the shortest height？In the NBA team，the shortest player is that one？Which is the shortest player in NBA team？三個問題，學生漸漸對課文標題產生疑問，質疑因此發生。教師接著提出Article title and article content match？That one can come up with a better title？If you think of what the title will be？等問題，經過學生的討論，他們提出兩個參考標題：At NAB，there is such a shortest player；Win the NBA dunk championship favorite player。進而達到運用批判思維實施練習的目標。

當然，學生在獨立自主地進行反思或批判課文的真實和準確性問題時，需要教師的引導和啟發。同時，教師在培養學生的批判性思維時，先要讓學生破除原有的思維定式，繼而培養學生的逆向思維。

三、在創編習題中凸顯嚴密性思維

學好英語的基本保證就是嚴密性思維。學生思維具備嚴密性才會說、寫出語法正確的句子。對初中學生來說，思維嚴密性訓練尤為重要，只有養成嚴密思維的習慣，學生才不會出現語言錯誤。

例如，在教學中進行詞匯運用就能說明這一問題。下面列出的橫線，按漢語提示組成一個完整句子。（1）Every day，a boy____ （騎車）a bicycle to school.（2）You see，is the____ （廚師） preparing dinner in the kitchens？（3）I spend a lot of time，I can____ （練習） speaking English.教師在學生完成后，解讀問題：第1題答案是rode，但思維不嚴密則會寫成rides；第2題答案是cooks，該題如果靜下心來找到the kitchens，就不會寫錯；第3題答案為practising，這道題迷惑性較強，can有很強的干擾性，因此需要耐心并仔細地對句子進行分析。

只有具備嚴密性的思維，學生才會有良好的思維品質，訓練嚴密的思維需要教師經常編一些針對性強和有個性的題目，養成學生細致耐心分析和推理問題的習慣。這種訓練除了詞匯填寫外，也可以通過語篇的閱讀進行。

總之，培養學生思維品質的過程較為復雜，英語教師需要在學生的讀寫強化訓練中加入訓練思維品質的內容，在訓練中，可以借助多媒體技術和網絡技術，激發學生的興趣，培養學生自主學習的思維。

（作者單位：江蘇省南通市陳橋中學）

（責任編輯 岳 舒）