小學英語前置性作業的創新設計

顧曄

前置性作業是考查學生自主學習和知識儲備能力的準備性學習方式，通過自學內容和自學形式的創新，促使學生獲得更加豐富的興趣儲備和知識儲備，在課前預習環節中拓展學生的知識面和視野。因此，教師應圍繞穩固學生英語語言基礎的目標，選擇集趣味性、開放性和創新性于一體的前置性課外作業，鼓勵學生自主探究和思考。

一、趣味引導，形成多元化作業形式

在小學英語前置性作業設計中，教師應充分考慮學生的興趣點并以此為背景來引導學生的預習方向。

例如，在教學譯林版牛津小學英語六年級上冊“Unit1 Public signs”前，教師根據本課的教學目標以及教學重難點設定，布置了前置性作業。（1）要求學生在家長陪同下，觀察并拍下公共場合的各種標志，并了解設置標志的用意。（2）根據生活經驗或發揮想象動手畫出No smoking，Parking，Danger和Be quite等標志。（3）要求學生制作一份關于“Public signs”的手抄報，通過各種資料完善標志的繪制以及對應的英語介紹。學生通過充分發揮視覺感官和想象力，將公共標志用圖文形式表現出來，這樣的作業形式不僅挖掘了學生的繪畫天賦，而且促使學生對英語知識的探索和發現產生興趣，從而了解到更多有關公共標志的圖文信息，大大提高了課堂效率。

二、鼓勵實踐，設計開放性作業內容

在以實踐為基礎的前置性作業設計中，教師應充分考慮學生的實際認知水平以及生活經驗，始終圍繞既定的課堂教學目標和重難點內容，為學生創設靈活多樣、富有生趣的英語實踐活動。

例如，在教學譯林版牛津小學英語六年級上冊的“Unit3 Its was there”前，教師先要求學生預習本課的新詞匯，并嘗試按照詞性給單詞進行分類，如pencil，football，book等歸類為表示物品的名詞，desk，chair，table等歸類為表示位置的名詞。接著要求學生觀察生活中各種物品的擺放特點，理解并嘗試運用Where is it？Its on/in/under the...這一常規句型，對物品擺放的位置進行問答練習。經過充分預習，鍛煉了學生的空間想象力，提升了教學效果。

三、拓展創新，生成自主化作業思考

教師在進行前置性作業設計時，要善于圍繞學生的發展需要來布置作業，充分考慮學生的實際學習能力，在引導學生完成基礎知識的預習之后，再圍繞課堂教學內容開展多彩的課外創新活動，通過不一樣的課堂表現形式來激發學生的學習興趣，在預習準備過程中開發創新思維。

例如，在教學譯林版牛津小學英語六年級上冊“Unit6 Keep our city clean”前，教師先要求學生預習本節課的新單詞和重點句型，然后要求學生觀察生活中不環保、不文明的現象，并通過情景劇的形式將這些不文明現象演繹出來。又如，在“Listen，read and say”的教學環節中，教師可要求學生模擬文本內容設計小品，讓學生在情境中增強認知。

總之，教師應充分考慮學生的學習能力差異，設計有層次性的預習作業，促使每一名學生在課外實踐中都能獲得語言表達和知識運用能力方面不同程度的提升。

（作者單位：江蘇省南通高等師范學校附屬小學）

（責任編輯 岳 舒）