核心素養(yǎng)下低年級寫字教學(xué)的策略

鄧淑琴

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，寫字教學(xué)是第一學(xué)段的語文教學(xué)重點(diǎn)之一，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。基于核心素養(yǎng)的背景下，如果能將寫字教學(xué)同文化熏陶與審美能力有機(jī)結(jié)合，必將對學(xué)生一生的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。但是目前低年級的寫字教學(xué)并不樂觀，出現(xiàn)諸多問題。如，低年級識寫分離，很多教師依舊讓學(xué)生一味地抄寫“我會認(rèn)”的生字，學(xué)生對書寫漢字有抵觸情緒。還有部分教師雖重視寫字教學(xué)，但是沒有方法，一二年級的寫字教學(xué)一成不變，不考慮學(xué)生的認(rèn)知變化，久而久之，學(xué)生對寫字就會有厭倦情緒。更有甚者，每天規(guī)定的十分鐘寫字課，教師私自挪用，讓學(xué)生從小對書寫漢字產(chǎn)生了輕視之心。這說明很多教師沒有意識到寫字教學(xué)在“立德樹人”方面有著重要的作用。

一、典型的問題及解決策略

1.忽視寫字教學(xué)。

許多教師認(rèn)為照著書上的字帖，將字寫下來就可以。殊不知很多學(xué)生還做不到“照貓畫虎”，更談不上領(lǐng)略書寫漢字的結(jié)構(gòu)美。

策略一：觀察——感知漢字美。

“一”是一年級小學(xué)生書寫的第一個字。“一”是最簡單的漢字，就是橫臥在那里的一橫，其中卻有著無窮的韻味。如果教師此時不做介紹，就讓學(xué)生范寫，聽話的學(xué)生可能會機(jī)械地臨寫，更多的學(xué)生就會隨便寫幾個橫。這個字就算草草學(xué)完。

我在教學(xué)“一”字時，為學(xué)生介紹：“道生一，一生二，二生三，三生萬物”蒼天因?yàn)橛辛恕耙弧保庞辛死世实那缣臁Ｈf物得了這個“一”，才能夠生長。此時學(xué)生對“一”心生敬意。簡簡單單的一橫竟然如此神圣。就會不由地認(rèn)真欣賞這個“一”，同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，用心讀帖的好習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)“鳥”時，我先出示“鳥”的甲骨文，讓學(xué)生猜字。學(xué)生看圖后很快就猜到了這個字。接著我將“鳥”的金文、小篆、隸書及現(xiàn)在的楷書一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生由驚訝到欣喜，原來我們中國的漢字如此之美，如此有趣。那一刻，學(xué)生對于學(xué)習(xí)這個看似簡單的象形字的興趣已被充分激發(fā)了，從而快速識記了“鳥”字，掌握了記字的方法，并產(chǎn)生了熱愛祖國漢字的自豪感。

策略二：臨摹——享受漢字美。

教學(xué)“人”字時，一撇一捺看似很簡單，寫起來卻十分不易。由于不知道運(yùn)筆方法，學(xué)生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。此時我出示“人”字的甲骨文圖片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個字形像垂臂的直立的動物形象。隨后再展示“人”字的篆文，學(xué)生觀察后教師補(bǔ)充這個字形多么像彎腰垂臂、面朝黃土背朝天的勞作形象。此時，教師可以隨機(jī)一問，看到這一幅幅畫面，你此時心里有什么感受？一年級的學(xué)生可以真實(shí)地表達(dá)自己或贊嘆或敬畏的感受。。

這時，教師告訴學(xué)生，“人”是天地間品性最高貴的生物。有了這樣的感情積淀，“人”這個字在學(xué)生的心中已經(jīng)不再抽象了，變得生動有趣起來，學(xué)生也對中國人心存崇敬之心，對漢字書寫充滿熱情，此時學(xué)生在教師的講解之下，嘗試著臨帖，感受撇捺書寫時的飄逸與舒展，在不知不覺中享受視覺的審美。

策略三：書寫——體驗(yàn)漢字美。

學(xué)生通過觀察、臨摹，對寫字審美有了一定的認(rèn)識，書寫時就會帶著求美的意識。我根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，把筆畫書寫的方法寓于節(jié)奏訓(xùn)練中，編成順口溜。如寫“橫”時，學(xué)生知道“落筆輕，行筆暢，收筆回”。培養(yǎng)了學(xué)生書寫的節(jié)奏感，初步形成了規(guī)范的書寫姿勢，在自覺主動中參與體驗(yàn)美。

2.忽視學(xué)生書寫習(xí)慣及品質(zhì)的培養(yǎng)。

縱觀課堂，一個個小學(xué)生低頭奮筆疾書。字可能寫得越來越好，但是書寫姿勢和書寫的品質(zhì)卻被忽視了。

書寫作為一種藝術(shù)，有其獨(dú)特的美的規(guī)律，這美的規(guī)律就是千百年來人們在書寫實(shí)踐中總結(jié)出來的書寫“規(guī)矩”。我們在課堂上進(jìn)行寫字教學(xué)時，必須關(guān)注學(xué)生的書寫姿勢。每次寫字時，我會讓學(xué)生背一背寫字的兒歌，如：頭正、身正、臂開、足安。還有執(zhí)筆姿勢歌：拇指食指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。

漢字書寫的同時潛移默化地蘊(yùn)含著做人處事的道理。蔣勛的《漢字書法之美》一文給了我很多啟發(fā)。教師讓學(xué)生寫字時養(yǎng)成的“規(guī)矩”，也許就是他們今后做人處事的“規(guī)矩”。比如，在課上，我要求學(xué)生要坐“端正”，身體“端正”，筆自然“端正”，書法往往像人，人自然而然就是一個端端正正的人。一個教師并不是教學(xué)生多少寫字技巧，而是在他們學(xué)習(xí)寫字的過程中，借寫字來悟天地之美，悟生命之美。

二、反思與討論

漢字的書寫可以作為一種教育兼藝術(shù)及審美為一體的活動。在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們作為語文教師，必須有所作為，這是我們每個語文教師義不容辭的責(zé)任。

初次執(zhí)教部編版低年級的語文教材時，我審視了自己以往的寫字教學(xué)，再次領(lǐng)悟了部編版對寫字教學(xué)的要求后，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

1.樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生。

人們常說，這個班的教師字寫得漂亮，學(xué)生的字肯定差不了。我深知，教師的書寫可以在學(xué)生書寫的起步階段起到至關(guān)重要的作用。

范寫前，我都會提前在黑板上練寫，力求做到規(guī)范、美觀。范寫時，我不僅讓學(xué)生看到教師讀帖的認(rèn)真，還讓學(xué)生看到教師書寫時，筆筆規(guī)范且不涂抹。久而久之，教師書寫時的專注與規(guī)范，學(xué)生就會模仿。我還鼓勵有書法基礎(chǔ)的家長來課堂與學(xué)生一起進(jìn)行書寫比賽，當(dāng)學(xué)生看到活生生的寫字“標(biāo)本”時，學(xué)生的寫字熱情異常高漲。

2.巧設(shè)興趣，吸引學(xué)生。

針對低年級學(xué)生，教師如果一味講解偏旁部首、結(jié)構(gòu)及寫字技巧，久而久之，他們就會感到乏味。因此，在寫字教學(xué)中，我特別注重學(xué)生寫字興趣的激發(fā)。

（1）課上拾趣。教學(xué)“采”字時，出示甲骨文，讓學(xué)生猜猜這是什么字？學(xué)生看到一只手在摘果子，立刻猜到這個字的意思。學(xué)生不由得對漢字充滿了興趣。此時再進(jìn)行寫字教學(xué)就會讓學(xué)生興趣盎然。

（2）課中創(chuàng)趣。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫豎彎鉤和豎鉤時很容易混淆。為了更好地區(qū)別，我先將這兩個筆畫呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生看看他們有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)豎鉤直，彎鉤有些彎。我接著問學(xué)生這兩個筆畫像什么？學(xué)生暢所欲言。這時，我笑著為學(xué)生介紹這兩個筆畫的不同之處：“同學(xué)們，你們看，彎鉤像不像一個上年紀(jì)的老人，背有些彎了；豎鉤像不像咱們自己，后背總是直直的。”學(xué)生一聽，都直起后背開始認(rèn)真觀察這兩個筆畫，書寫時也格外認(rèn)真。

在寫字教學(xué)中，由于低年級學(xué)生專注力有限，如能創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生將對寫字環(huán)節(jié)充滿興趣。

（3）課后補(bǔ)趣。低年級的語文課，雖說寫字教學(xué)是重點(diǎn)，但是短短的一節(jié)語文課上，寫字的時間也不過二十多分鐘。僅憑課上的時間進(jìn)行書寫教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與寫字有關(guān)的語文活動。可以開展作業(yè)“比一比”、學(xué)生作品“看一看”、小書法家“選一選”、書寫成果“賽一賽”等活動，讓學(xué)生在課后依舊保持積極的寫字興趣。

漢字是一道光，照亮了人類文明之前的蒙昧和黑暗。我們今天所寫下的一筆一畫都浸染著歷史的傳承，所記下的一詞一句都將在未來閃耀于世。這就是我們的漢字，一字一世界，一筆一乾坤的中國字。讓我們一筆一畫地教學(xué)生寫好每一個漢字。

（作者單位：山西省太原市第五十一中學(xué)校）

（責(zé)任編輯 張 妤）