小組合作學習在小學英語課堂的運用探究

彭小燕

在日常的教學實踐中，教師要做學生學習的引導者和幫助者，小組合作學習就是最好的真實體現(xiàn)。小組合作學習在小學英語課堂教學中的運用和展開應以學生為中心，真正發(fā)揮學生的學習主體地位，讓學生成為課堂的主人。

一、教材為本，合作探究

教材是一切知識學習的出發(fā)點和落腳點，所以小組合作學習方法在小學英語課堂教學中的運用，也必須重視英語教材，以教材內容為依據(jù)，把具體的教材內容、學生的主體地位、教學方式三者聯(lián)合起來，讓學生在課堂中自主合作探究，從而促進他們對英語知識的學習和掌握。

例如，在教學小學英語六年級下冊“Unit7 Summer holiday plans”時，因為這一單元教學的重點在于能聽懂、會說、會讀、會寫Will you...？Yes，I will./No，I wont.和Where/When/How long/What will you...？I/We will...等句型，所以教師在教學中就可以讓學生兩人一組用Where/When/How long/What will he/she...來詢問對方的暑假活動安排。在學生問答完畢后，把學生按照班級人數(shù)分成不同的學習小組，然后以小組為單位進行相關句型和語法的討論和總結。討論完成后，每個小組選出代表進行發(fā)言，根據(jù)學生的發(fā)言情況，教師重點糾正他們的錯誤，最后一起總結出“特殊疑問詞+will+主語+單詞原型”和“主語+will+動詞原形”的句式，讓學生感受小組討論學習的高效性。

以教材為本進行小組合作學習探究，教師要注意教材的內容是否適合開展小組合作學習，要為學生篩選出有利于討論和探究的學習內容，引導學生進行合作學習活動，從而促進小組合作學習方法在小學英語課堂教學中的展開。

二、明確分工，各盡其責

小組合作學習在小學英語教學中的運用，突出強調了學生在學習中的主體地位和責任意識，所以在實際的合作探討中，要引導學生進行教學任務的明確分工，做到各盡其職。只有這樣才能保證學生完美地完成教學目標，促進學生對英語知識的掌握。

例如，在教學小學英語六年級上冊“Unit6 Keep our city clean”時，因為本單元涉及keep，clean，make，air，dirty，smoke，rubbish，messy，dead，bin，move...away from，plant，more等單詞和詞組以及 What makes ... dirty/messy？... make（s） ... dirty/messy，What can we do to...We can...等日常用語，所以教師在進行文本內容的小組合作學習時，要給不同的小組分配不同的單詞任務，把這些單詞和詞組，平均分配給每個小組，讓學生通過小組間的討論和學習，弄清每個單詞的意義和用法。可建議每個小組選出一名小組長，組長可把本組的單詞任務，平均分配給每一個成員，這樣就保證了每個學生都參與到課堂的學習和討論中。當然，在這一過程中，教師還要給予每個小組充分的指導和幫助，指導學生認真進行課堂討論，糾正學生在討論過程中的錯誤，解決學生在討論過程中的矛盾。

明確分工，各盡其責是將小組合作學習法運用到小學英語教學中的關鍵一步，只有把教學任務平均分配到每一個學生的手中，才能充分調動學生的積極性和參與性，讓每一個學生都能學到知識。同時也要幫助學生深入地理解、認識和掌握單詞。

三、成果分享，求同存異

開展小組間合作學習的目的，就是要充分發(fā)揮學生在學習中的能動作用，讓學生在交流和學習中找到良好的學習方法，促進學生英語學習效率的提高。所以在小組交流之后，教師就要及時組織小組間進行討論結果的分享，在分享過程中，尋找出最佳的學習方法，從而幫助全班學生學習英語。

例如，在教學小學英語五年級上冊“Unit8 At Christmas”時，在講解完相關基礎知識后，教師可通過播放視頻的方式對學生進行引導：We can have a lot of fun at Christmas.First，lets enjoy the video——Christmas Fun。因為短片Christmas Fun里會出現(xiàn)一些與圣誕節(jié)有關的基本信息，所以教師就可引導學生參與課堂教學，提出What do people do/eat at Christmas？這一問題來激發(fā)學生的課堂參與性，然后讓學生在小組間討論這個問題。在學生討論完畢后，讓每個小組依次回答，在該小組回答時讓其他小組指出他們回答的優(yōu)缺點，這樣既可以幫助小組內的學生改正錯誤，又可以完成最佳答案的整合。當所有小組的發(fā)言完畢后，教師要對學生積極討論發(fā)言的行為給予表揚，要讓學生明白開放性問題的答案是靈活的，每個小組的發(fā)言都有合理的部分，答案總結要求同存異，教師要結合各小組的發(fā)言結果，帶領學生一起整理出問題答案。

成果分享這一環(huán)節(jié)，既是聽取他人思維活動和心路歷程的過程，又是對自己學習、做題過程的檢驗，所以教師要引導學生充分重視這一環(huán)節(jié)的參與，全身心地投入這一環(huán)節(jié)中，讓學生在小組合作學習的過程中掌握有效的學習方法。

四、有效引導，高效學習

小組合作學習在小學英語課堂教學中的運用，不能完全依靠學生學習的主動性，因為小學生的年齡較小，在學習和討論過程中難免會發(fā)生錯誤，這時教師就要積極地對學生進行引導，保障學生在正確的學習軌道和方向上，進行小組合作學習的交流探討。

例如，在教學小學英語六年級下冊“Unit2 Good habits”時，這一單元的教學目標，不光是讓學生學習到相應的英語單詞和句子，還要引導學生認識到良好生活習慣的重要性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣。所以，教師可以讓學生在小組討論中區(qū)分生活中的好習慣有哪些，壞習慣有哪些，并在討論后完成Make a poster of the good habits和Copy some important phrases and sentences的作業(yè)。這樣學生通過對海報的設計，加深了對好習慣和壞習慣的認識，從而完成了對于自身傾向性的引導，讓學生在這一過程中，充分認識到壞習慣的不良影響，樹立養(yǎng)成好習慣的意識。最后，教師要讓學生寫一篇關于自身習慣養(yǎng)成的作文，以Good habits為題，并在書寫過程中用到put...in order，bad，sleepy，last night，go into等本單元的重點詞匯，從而進一步促使學生養(yǎng)成好習慣的意識。

在小組合作學習的教學過程中，教師要對學生進行有效引導，幫助學生克服在英語合作學習中的困難，讓學生認識到英語學習的重點在哪里，該怎樣去學習，從而促進學生對英語知識的學習，也促進自身更好地成長和發(fā)展。

小組合作學習在小學英語教學中的運用，以教材為本，充分調動學生學習的主動性和積極性，通過明確分工和成果互享的方式，讓學生自覺自愿地參與到整個教學活動中，讓學生成為課堂學習的主人，從而促進學生進行高效的英語學習。

（作者單位：江蘇省啟東市呂四港鎮(zhèn)大洋港小學）

（責任編輯 岳 舒）