誦古今菁華達(dá)秀美辭章

邱小瑩　邱小鷹

語(yǔ)文是“感性”的學(xué)科，需要對(duì)語(yǔ)言文字有敏感的、近乎條件反射般的理解能力、鑒賞能力和運(yùn)用能力，這個(gè)能力就是“語(yǔ)感”。郭沫若強(qiáng)調(diào)：“大凡一個(gè)作家和詩(shī)人總要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感。這東西如水到口，冷暖自知。”根據(jù)筆者在教學(xué)中的實(shí)踐與反思，現(xiàn)就如何通過(guò)誦讀這一簡(jiǎn)單易行的方式增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感知能力問(wèn)題提一些淺見(jiàn)與建議。

一、反復(fù)誦讀，雄辭麗文潤(rùn)心田

《元史·侯均傳》中說(shuō)：“侯均積學(xué)四十年，每讀書(shū)，必熟誦乃已。至言，人讀書(shū)不至千遍，終于無(wú)益。”可見(jiàn)誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的不二法門(mén)與最佳實(shí)踐路徑。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀體會(huì)文章的內(nèi)在美，形成感知自身語(yǔ)言的能力。

1.體會(huì)音韻美。教師可在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，通過(guò)直觀的聽(tīng)覺(jué)來(lái)進(jìn)行感知的再?gòu)?qiáng)化，感受漢語(yǔ)獨(dú)特的音韻產(chǎn)生的美感。如李清照《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這種疊詞一唱三嘆的巧妙運(yùn)用，只有誦讀才能體會(huì)作者深入骨髓的孤獨(dú)與冷清。在誦讀中，教師一定要讓學(xué)生體會(huì)如果將其中任何一個(gè)詞替換成同義但不同韻的詞，讀出來(lái)會(huì)如何？將“凄凄慘慘戚戚”換成“凄凄慘慘淡淡”會(huì)有什么閱讀感受？通過(guò)這樣的體會(huì)，學(xué)生就會(huì)對(duì)今后作文中的音韻運(yùn)用有更直觀的感受。

2.品味節(jié)奏美。王一川的《美學(xué)與美育》中提到：“節(jié)奏同構(gòu)于人的內(nèi)在情感，節(jié)奏的內(nèi)涵是情感的變化。”對(duì)節(jié)奏感覺(jué)不敏銳的學(xué)生，在表達(dá)復(fù)雜情感、描摹豐富事物方面往往相當(dāng)吃力。在誦讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)句子的長(zhǎng)短頓挫、音調(diào)的高低起伏、字詞的輕重緩急產(chǎn)生的美妙感覺(jué)。如張曉風(fēng)的《我喜歡》中的“我喜歡清瘦的秋菊、濃郁的玫瑰、孤潔的百合以及幽閑的素馨”，教師就可問(wèn)學(xué)生，前面三種花如果加一種三個(gè)字的花名，效果會(huì)如何？節(jié)奏會(huì)有什么變化？而最后一句加上“以及”產(chǎn)生停頓后深情地娓娓道來(lái)，比直接將四個(gè)花名寫(xiě)在一起，效果又好在哪里？這些感悟，通過(guò)朗讀就一目了然，學(xué)生對(duì)如何有節(jié)奏地造句就會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

3.感悟情境美。教師讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)通過(guò)語(yǔ)境來(lái)表情達(dá)意的手法，可以逐步糾正部分學(xué)生表達(dá)情感過(guò)于直白、簡(jiǎn)單、熱烈或“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的問(wèn)題。如朱自清的《匆匆》中寫(xiě)道：“在千門(mén)萬(wàn)戶(hù)的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”“除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙卻被微風(fēng)吹散了”，對(duì)于光陰似箭的體會(huì)寫(xiě)得憂(yōu)而不傷，“呢”和“了”的自問(wèn)自答非常落寞而無(wú)奈，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地把這種感悟讀出來(lái)，逐漸憑借直覺(jué)感受作者的用詞表現(xiàn)力。而朱自清的另一篇名作《春》中的“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”同樣是一組“了”，這里誦讀出來(lái)的感覺(jué)卻是一種奔走相告的愉悅。這就是語(yǔ)言的奇妙之處，也是只有誦讀才能有的情感體驗(yàn)。

二、巧妙引領(lǐng)，不拘一格品華章

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，誦讀中有些復(fù)雜的詞句變化和情感表達(dá)理解難度比較大，加上課堂時(shí)間有限，不可能“讀書(shū)百遍”，此時(shí)，教師就要注重課堂的組織與引導(dǎo)。

1.教師范讀，引起共鳴。教師要精心選擇適合誦讀的文本，通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)速、節(jié)奏、表情、手勢(shì)等展示給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴與模仿的興趣，達(dá)到規(guī)范誦讀、訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。如，在教學(xué)《你，浪花里的一滴水》這首詩(shī)歌時(shí)，“他不是將軍，卻立了無(wú)數(shù)功勛；他不是文豪，卻寫(xiě)下不朽詩(shī)文”要讀得深情而理性，在轉(zhuǎn)折對(duì)比中鋪墊雷鋒平凡的偉大；“為什么啊為什么，六億人民的心里，都念著這個(gè)22歲士兵的姓名”要由高到低體現(xiàn)情感強(qiáng)烈的傾訴與充滿(mǎn)哲思的追問(wèn)；而“剛展翅的鳥(niǎo)”“才點(diǎn)亮的燈”“剛敲響的鼓”這些句子中的“剛”和“才”要讀得低沉而憂(yōu)傷，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這里是為了表達(dá)對(duì)雷鋒絢爛的青春剛開(kāi)始就戛然而止的痛楚與惋惜。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些表達(dá)方法后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將這些方法運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中。

2.師生共讀，教學(xué)相長(zhǎng)。由教師領(lǐng)讀一個(gè)片段或句子，學(xué)生接著讀，并要求學(xué)生做到體現(xiàn)語(yǔ)氣的連續(xù)性、韻律的和諧性、情感的一致性，逐漸達(dá)到和教師互相融合、不分伯仲的效果，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)整體誦讀水平的提升。如課文《做一個(gè)最好的你》中“如果不能成為大道，那就當(dāng)一條小路；如果不能成為太陽(yáng)，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚(yú)，做林中一棵最挺直的小樹(shù)，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天上一只展翅飛翔的小鳥(niǎo)……”這一組句子最突出的特點(diǎn)是定語(yǔ)的運(yùn)用產(chǎn)生的修飾效果，教師讀一句就停下來(lái)由學(xué)生讀，檢驗(yàn)他們能否體會(huì)到這組句子中定語(yǔ)的作用并有節(jié)奏、有重點(diǎn)地讀出來(lái)，最后教師再把這種寫(xiě)作方法教給學(xué)生，就會(huì)水到渠成。

3.分組互讀，加深印象。對(duì)于一些課文特別是可以分角色誦讀的課文，教師可安排兩組學(xué)生輪流誦讀，互相評(píng)判并提出建議，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以樹(shù)立典型，并帶動(dòng)誦讀能力較弱的學(xué)生進(jìn)行自我提高。如《孔子和學(xué)生》這篇課文，教師就可以分組誦讀，由一組學(xué)生讀子夏的問(wèn)話(huà)，另一組讀孔子的回答，重點(diǎn)要把人物的性格特點(diǎn)讀出來(lái)，把孔子四個(gè)“不及他”的不同“味道”讀出來(lái)，而不能簡(jiǎn)單地重復(fù)，特別是用鋪陳突出孔子循循善誘、有教無(wú)類(lèi)的寫(xiě)作手法，是非常巧妙且實(shí)用的，學(xué)生誦讀多次后，就在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了。

三、拓展延伸，匯聚小流成江河

清人唐彪在《讀書(shū)作文譜·卷五》中說(shuō)：“文章讀之極熟，則與我為化。作文時(shí)，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不絕。”說(shuō)的就是熟讀優(yōu)秀文本后形成語(yǔ)感的過(guò)程，而要達(dá)到一定的閱讀量，沒(méi)有外在的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要“讓誦讀成為習(xí)慣”，在課堂教學(xué)之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，提高誦讀水平。

1.精心配樂(lè)，移情入境。教師可布置一些課后配樂(lè)誦讀的作業(yè)，一周后上交，好的作品分享到班級(jí)微信群或推薦到學(xué)校廣播站播出。還可以教師指定文章，由學(xué)生課后去尋找與文章意境適合的樂(lè)曲片段，考查學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解詩(shī)文的獨(dú)特意境與情感基調(diào)。又或者教師選取一個(gè)樂(lè)曲，再由學(xué)生找一段認(rèn)為和這段樂(lè)曲“相稱(chēng)”的詩(shī)文并進(jìn)行誦讀。如此舉一反三，多次實(shí)踐，可以讓學(xué)生在提高誦讀能力的同時(shí)，更深入地思考詩(shī)文的情感主線(xiàn)。

2.習(xí)作誦讀，化用語(yǔ)感。就誦讀來(lái)說(shuō)，不僅要誦讀課文和名家經(jīng)典，也要引導(dǎo)學(xué)生誦讀自己的習(xí)作，并從誦讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正偏差，直至文脈通暢、節(jié)奏合理、韻律和諧，通過(guò)這種遷移性的練習(xí)內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)能力。對(duì)于能力突出的學(xué)生，教師還可以組織即興演講或話(huà)題演說(shuō)，要求學(xué)生五分鐘內(nèi)寫(xiě)好演說(shuō)稿，然后上臺(tái)講給大家聽(tīng)，教師以鼓勵(lì)為主，多肯定亮點(diǎn)，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行嘗試，在良好的氛圍中使學(xué)生的誦讀能力和語(yǔ)感水平互動(dòng)互促，融合發(fā)展。

3.讀書(shū)比賽，激發(fā)興趣。筆者認(rèn)為可從三個(gè)方面進(jìn)行操作。（1）要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要有部分學(xué)生帶頭，課前做好安排，不能出現(xiàn)冷場(chǎng)或“趕鴨子上架”的現(xiàn)象。（2）要以訓(xùn)練語(yǔ)感為核心，不能漫無(wú)邊際或完全由學(xué)生自由選擇文本，教師要精心選材并有針對(duì)性地挑選對(duì)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感有益的篇目，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中誦讀時(shí)間不足的問(wèn)題。（3）要突出比賽性質(zhì)，由學(xué)生評(píng)判并說(shuō)明理由，教師要綜合點(diǎn)評(píng)，對(duì)于訓(xùn)練語(yǔ)感的段落要著重評(píng)價(jià)并進(jìn)行示范，對(duì)于在比賽中落后的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，避免挫傷積極性。

總之，科學(xué)的誦讀訓(xùn)練是提升語(yǔ)感的重要途徑，熟讀千遍則心有靈犀，吟詠百回則胸懷氣象。教師要充分利用各類(lèi)資源，讓學(xué)生于瑯瑯書(shū)聲中積蓄千古菁華，成就錦繡文章。

（作者單位：福建省泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）