構建樂讀、善讀、深讀的語文境界

張錄壽

由于理念、視角、應試要求和育人目標上的差異等諸多原因，部分農村學校成為閱讀匱乏的“重災區”。筆者以為，農村語文教師應該從閱讀的情境、氣氛、閱讀走向和擴展等多方面入手，構建讓學生樂讀、善讀、深讀的理想境界。

一、在對比遷移中引發閱讀興趣

好的閱讀，應該引領學生在一個大視域下向前“挺進”，左右擴展，鏈接古今，在時間和空間上進行適度比較、糅合和擴展，如此，才能點燃學生閱讀的興趣，才能引領農村學生在閱讀的百花園中“郁郁乎文哉”。

比如，在《濟南的冬天》的教學中，可以通過以下方式激趣：

師：柳宗元的《江雪》中說……

生：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

師：毛澤東也曾經在《沁園春·雪》中寫道……

生：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

師：好一派天寒地凍的蕭條畫面。北方的冬天果真如此“可怕”嗎？不！在老舍先生的眼中，有一個地方讓我們感受到的卻是暖暖的春意，正如老舍所說的：“上帝把春的藝術賜給了西湖，把夏的藝術賜給了瑞士，把秋天的和冬天的全賜給了——”

生：濟南。

可以發現，新課伊始，將詩人眼中的冬天、毛澤東眼中的冬天與老舍眼中的冬天進行對比，其界定和指向都是為了引發學生更多更濃的閱讀興趣。多一些精彩的對比，多一些靈活的遷移，農村初中的閱讀教學或能走出費事低效的困境，閱讀或將呈現出“千樹萬樹梨花開”的多元景象。

二、在自主自悟中強化閱讀興趣

農村初中的閱讀實踐中，一定要給予學生充分的閱讀選擇權，可以精讀、略讀、速讀，可以在自己感興趣的地方摘錄批注，切實實現農村學生真切、多元、暢快的閱讀體驗。

仍然以老舍的《濟南的冬天》為例，可以設計以下閱讀實踐活動：

師：本文有很多“美”，如修辭運用之美、俯瞰仰視之美、動靜結合之美、景物映襯之美……請大家任選自己感興趣的“美”的地方讀一讀、議一議、品一品，說說為什么美？美應當具備哪些特點？應當如何品位美的精妙之處？并試著寫幾個比喻句、擬人句。

自由找出一些自己感興趣的句子進行開掘、體味和涵泳，不做統一規劃，更能強化學生的閱讀興趣。

三、在探究延伸中擴展閱讀情趣

語文教師要想方設法，引領學生多一些探究閱讀，多一些擴展閱讀，多一些整合閱讀。

仍然以《濟南的冬天》為例，可以進行以下拓展讀寫活動：

1.對比閱讀《濟南的冬天》和朱自清的《春》，思考兩篇文章有哪些相同的地方？你更喜歡哪一篇？

2.課外閱讀有關冬天的文章，如《冬日敘語》《故鄉的冬天》《冬天里的一把火》，在此基礎上，編一冊有關冬天的詩文集。

3.以“_____的冬天”為題寫一篇小作文，或者不一定非要寫冬天，可以借鑒課文的寫法，用你的筆描繪一幅“校園秋景圖”。

這樣的比較、整合和拓展閱讀，不僅僅是理論上的閱讀拓展，更是實踐閱讀中的“由根生干，由干生枝，由枝生葉”。顯然，這樣的擴展閱讀，引領學生將思維的觸角伸展到課本之外的大千世界中，完成課內和課外的深度對接。這種對接，對于曾經處在閱讀匱乏重災區的農村學生而言，或是一種不可量化的“長效”，將會有難以言說的回報。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區河東鎮九年制學校）

（責任編輯 張 妤）