初中英語課堂中的提問技巧

曹飛燕

課堂提問不僅能完成知識的傳授，也能對學生的思維進行有效訓練。課堂提問達成目標可以促進初中英語的教學，而課堂提問技巧的獲取又可以提升課堂的教學效果。在教育改革形勢下，越來越重視學生對知識的掌握能力，英語教師也越來越重視培養(yǎng)學生的英語綜合能力。課堂提問擔負著師生間交流互動的重任，在英語教學中有較高的使用頻率。在初中英語教學中，提問技巧的靈活多變可以打造高效的英語課堂。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進知識理解

初中英語教學要從學生的興趣出發(fā)，設(shè)置課堂提問情境，促使學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中快樂學習。

1.巧妙設(shè)置問題，吸引學生學習新知。新的文本知識點講授前，教師可以巧妙設(shè)置提出的問題，引起學生的興趣，從而引導學生一步一步深入課堂的教學過程。

例如，在教學牛津初中英語七年級上冊“Unit1 This is me”時，教師可讓學生用英語進行自我介紹，介紹后讓大家評論，這對學習這一課的知識點有很大的幫助。教師接下來就可以進行提問，要求學生回答時各抒己見。

師：Who is the most reliable friend in our class？

生：Xiao Juan，she is the most beautiful in our class.

師：Xiong Yu，do you think she is what person？

生：Zhou Yan is a good girl.She likes to help others...

設(shè)計這類問題，可以加深學生間的感情，教師也能對班上的學生有更深入的了解，進而在教學中更能有的放矢，讓學生更好地理解課文知識。

2.利用多媒體，引導學生學習新知。在初中英語課堂的教學中，教師可利用多媒體的音視頻、圖片和動畫的功能，通過聲光電引起學生的注意，引導學生自主學習。

例如，在教學牛津初中英語七年級上冊“Unit4 Food”時，教師就可適時地播放中央電視臺拍攝的《舌尖上的中國》中的一些視頻片段，在學生瀏覽各地的美食后，教師就可提出Would you please look carefully and then tell me the name of the food？What do you like most in food？等問題。學生對美食的話題非常感興趣，教師在巧妙的提問中可以激發(fā)他們的學習興趣，從而積極地參與到課堂的學習中。

教師營造的課堂提問情境符合初中英語教學的要求，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氣氛中，進行英語學習，英語教學的課堂效率就會大大提高。

二、精心計劃內(nèi)容，融合新舊知識

在英語課堂教學中，教師要設(shè)置一些問題情境，要求新鮮精巧、妙不可言，這樣就能激發(fā)學生強烈的求知欲，調(diào)動他們的學習積極性，喚醒他們的提問意識。教師在設(shè)置問題時，要考慮到新舊知識的聯(lián)系，環(huán)環(huán)扣緊，既能對舊知進行復習鞏固，又能讓新舊知識融合在一起。

例如，在教學牛津英語八年級上冊“Unit3 Around the world in a day ”時，教師用風光圖片展示各旅游勝地的美好景致，創(chuàng)設(shè)出去各地旅游的場景。課文中出現(xiàn)很多新詞，學生預學成果會在課堂上有充分的展示平臺，教師出示自己的預測情況時，學生猜測的時間充足，學生可以充分地行使自己的話語權(quán)和提問權(quán)。

又如，在教學牛津英語七年級上冊“Unit6 Fashion show”時，教師抓住本單元的重點，即現(xiàn)在進行時，在進行閱讀這部分教學時可設(shè)計以下問題。（1）Whats Simons clothes？（2）Who is wearing a red tie and wearing yellow clothes？（3）Amy wearing a yellow shirt and blue jeans？（4）What kind of clothes does Sandy wear？（5）What does Daniel wear as a fashion show model？從英語語法的結(jié)構(gòu)看，這些問題的設(shè)置都和現(xiàn)在進行時有關(guān)聯(lián)，學生本來注意第一段的內(nèi)容，現(xiàn)在也過渡到注意二三四段，進而為深入學習語法知識做好了鋪墊。

三、注重提問技巧，復習舊知過渡新知

在講授新課之前為復習已學知識而設(shè)計問題在課堂中是經(jīng)常發(fā)生的。因為教師設(shè)置的問題都和已經(jīng)學過的知識關(guān)聯(lián)，因此，學生在回答問題時都非常積極。倘若設(shè)計問題巧妙，還能當成講授新課的過渡。學習新知的提問，教師就要按照教學的內(nèi)容，在學生已經(jīng)掌握的認知上，循序提問，前面和后面提問的問題相連貫，一步一環(huán)地引導學生獲取新知。

例如，在教學牛津英語九年級上冊“Unit5 Main Task”時，學習到Reading部分對奧黛麗·赫本展開提問，如Where was she born？Whan was she born？What does she look like？Whats the name of the movie shes performing？What prizes did she win in her life？What are the other achievements？有了這些問題的設(shè)計，學生就能進行明星要素的總結(jié)：Date of birth，Place of birth，Appearance，Movie names，Awards，Other achievements等，有了這些要素，這節(jié)課的要點也就出來了。不難看出，教師復習舊知的提問有助于學生牢固地掌握已學過的知識，在尋找新舊知識的連接點方面可以幫助學生理清頭緒，引導他們向新課過渡。通常情況下，學生能按照提出的問題舉一反三并運用所學知識掌握新知。

總之，對英語課程的要求要和初中英語課堂中的提問相適應甚至吻合。在提問中，教師要對學生進行鼓勵，營造問題情境，加深對知識的理解，提問要以鼓勵為主，精心計劃內(nèi)容，達成新舊知識的融合，注重提問技巧，復習舊知過渡新知，鼓勵學生積極參與到課堂中。同時，教師提問時還要考慮學生的客觀實際，分層次提問，學習時可以給學生分組，進而引發(fā)全體學生的思考，提高全體學生的學習效率。

（作者單位：江蘇省南通市陳橋中學）

（責任編輯 岳 舒）