多維運用繪本提升教學活力

宋玉玲

繪本教學是小學英語教學中較為實用的教學方法，能把晦澀的英語語言用有趣生動的圖畫展現出來，使英語教學更情境化、生活化。因此，教師要充分高效地利用繪本，促進繪本教學高品質發展。

一、深入挖掘繪本資源，提升教學趣味性

在選擇繪本材料的過程中，選擇符合學生興趣愛好和需要的資料往往能達到事半功倍的效果。一般而言，學生對新知識都是充滿好奇的，因此，通過對他們所感興趣的事物以繪本的形式展現給他們，無疑是一種有效的學習方法。

目前，小學繪本資源十分豐富，形式各異，但因為針對的群體有差異，很多繪本資料上不是以生命教育為主旨來編寫的，或者有的雖以其為主旨，但主旨不明確，內容的豐富度還有所欠缺。所以，我們需要以評審的角度去篩選出主旨明確，內容豐富、有趣，圖畫畫面光彩、引人入勝的優質圖文畫集當作繪本材料，從繪本資料本身和兒童的年齡特點出發，尋找出經典的繪圖樣本。

例如，在教授人教版“What can you do？”時，我選用了“My mum”這一繪本，繪本中有很多關于媽媽會做的事，并配有圖片，畫面優美，吸引力強，圖文邏輯清晰明確，主旨內容豐富有趣，給人一種渴望融入的舒適感。且在學習英語“can”句型時，有一個環節是“mum”拿著魔法棒在孩子面前擺動作，在他不開心時逗他玩，這是一種非常簡單但十分有效的學習方式，大大增強了學生的學習激情和動力，真正做到玩中學、學中玩。

二、發揮繪本導入與引領作用，促進知識理解和吸收

在整合教材的過程中，繪本通過加入一些其他元素，如圖案、顏色和表格等，激發學生的學習興致和好奇心，讓平淡、乏味的英語學習充滿活力和激情。

例如，在教授“Dinners ready”時，我引用了英語繪本故事“Little bear”。開篇描述的是小熊和熊媽媽在超市買菜的情景，通過反復運用句型Little Bear， Little Bear， Would you like some……引出“Dinners ready”這樣一個主題，最大限度地吸引了學生的注意力，結合繪本的故事情節，讓學習變得生動有趣。學生在學習中學會了句型“What would you like？—Id like……”。

任何繪本都會有一條主線貫穿全文，通過深刻解讀及對主線的深刻剖析，可以幫助學生理解繪本情節，突出重點，提高對知識點的關注度，對主旨有強化作用，讓學生更容易理解，學習更輕松。如加入“Lets learn， Lets talk， Lets try”等板塊，通過對所學知識點進行深刻剖析，讓學生參與到繪本要點的學習中，圍繞主旨，將回顧學習要點、參與口述的過程以及與同學間的交流和比較貫穿到整個學習過程中，以深刻解讀和綜合閱讀的方式相結合，整合了全面的教學模式，讓學生清楚地理解了所學的內容。

相似互補能起到補充說明和強調的作用。例如，個別的繪本中只有一個知識點，目的是能更有助于學生在學習過程中的深刻理解，強化學習的效果，擴充經驗，這往往需要借助其他一些資料的補充和協助說明，才能拓寬該知識點的深度和廣度，起到相似補充的作用。比如在“ways to go to school”中，最后通過加入常見的交通方式來相似補充說明了去學校的其他方式，這就是對繪本中單個知識點進行補充解讀。從一種方式到另一種全新的方式，最后回歸繪本的總結工作中，繪本在形式上對知識點進行了講解，又對生活中的交通方式進行了有效的整合，從繪本的出發點回歸到繪本的首位相呼應的分解和總結。借助生動形象的例子說明了交通方式的多樣性，起到了相似補充說明的作用，極大地豐富了學生的學習經驗。

三、增強繪本教學體驗性，促進互動教學

很多學生在體驗性學習方面還比較薄弱，很多東西往往都是理論性的，沒有經過實踐，所以在學習的時候能夠很快掌握，但隔了一段時間，只有一部分學生對于學過的知識能準確回憶起來，原因是理論上的東西沒有經過親身實踐，記憶不深刻，所以在繪本材料中，為充分發揮學生的主觀能動性，教師應添加一些實踐內容，讓學生在實踐中學到知識點，而不僅僅是從理論上簡單的理解，體驗性教育過程注重的是繪本教材環節的設置。

師生互動合作是個重要的過程，教師帶著學生在新知識的學習中進行體驗性學習，知識掌握得會更好。如在之前講到的，繪本中媽媽會做許多的事情，并配有許多的插圖，在教師的引導下，學生自己參與體驗各種動作模仿媽媽，在運用“can”句型的學習過程中，學生通過思考，努力模仿媽媽的動作并進行小組交流，這樣的學習效果是深刻的，在后面如果問道“What can your mother do？”他們就會在腦海里回憶自己體驗學習過程中的經歷，這樣很容易就能掌握重難點。正所謂：“聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗到的才是最深刻的、最鮮活的。”

四、課下號召家長多參與，多元放射繪本學習成效

繪本教學并不是完全由學校教師與學生來承載，還要融入生活實際。學生的學習不光在學校，課后在家里也同樣重要，可在班級里定期舉辦以班為單位的“繪本書讀書共享會”，要求家長參加，讓家長和學生一起完成繪本學習任務。同時，會后推薦優秀繪本給家長，深刻剖析后讓家長在家中空閑之余進行親子閱讀。當然，我也沒有要求每個活動都必須通過家長參與體驗的方式進行學習，如果能找到合適的繪本和合適的體驗活動以及合適的學習機會，幾者相結合，我相信會產生更佳的效果。

例如，學習《Little Bear》繪本故事后，家長在家做早餐前，可以用英語詢問孩子愛吃什么：“Would you like some milk？ ”或者“Would you like a egg？”等等，強化“Would you like……”句式的應用。課上學習完《My mum》繪本中“can”的用法后，家長在家里也要經常鍛煉讓孩子表達。如讓孩子用英文表達自己能夠做什么？孩子會說“I can wash.”“I can eat.”“I can cook.”等等句式，不斷地在生活中提升英語語言運用能力。

綜上所述，繪本教學雖然能促進教學質量的提升，但也要用之有道。教師要不斷吸收新的教學知識，利用最新的資源，增強繪本的體驗性、趣味性。要從多種角度開發繪本教學的模式與方法，增強教學互動性，不斷反思與改進，才能讓繪本教學更好地為小學英語教學服務。

（作者單位：安徽省廬江縣樂橋鎮中心小學）

（責任編輯 吳 磊）