信息技術在數學課堂教學中的運用

林志芳

根據小學生的思維特點，小學數學中有些內容對學生來說比較抽象，特別是小學數學中的圖形與幾何。本文以《認識分》一課為例來談一談信息技術與小學數學課程整合的優越性。

一、創設情境，激趣導入

本環節是一堂課的開端，好的開始可以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

1.設置“龜兔賽跑”的教學情境。教師可利用信息技術為學生創設“龜兔賽跑”的故事情境，用與鐘面相似的環形跑道和學生喜愛的故事進行情境導入，給學生充分的視覺感受，把學生的學習興趣和注意力調動起來，提高課堂教學效率。

2.引入鐘面。教師可利用課件將“龜兔賽跑”中的環形跑道添上12個數字，把“烏龜”變成鐘面上又短又粗的時針，把“兔子”變換成鐘面上又長又細的分針，再添加上最長最細的秒針，一步一步地為學生呈現一個完整的鐘面。最后導入課題：“這節課我們就借助這個鐘面來認識分。”生動的演示引發了學生對鐘面的興趣，激起了學生的求知欲。

二、動態展示，認識鐘面

本環節教師利用現代信息技術將過去傳統、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像、動畫等構成的動態教材。

1.認識大格、小格。在數學課堂教學中，信息技術可作為顯示工具，把概念或數學名詞和具體的表示圖形結合起來，增加學生的感官認識，高效地使用課堂時間。如，教師利用課件演示，直觀形象地把鐘面上什么是大格、什么是小格呈現給學生，借助信息技術的顯示功能，引導學生觀察鐘面，發現鐘面上一共有12大格，每大格里有5小格，鐘面上一共有60小格，讓學生快速地理解知識。

2.認識時、分。在數學課堂教學中，信息技術也可作為演示工具，使原本枯燥、無趣的數學課堂變得更生動。如，教師利用信息技術的語音功能，把時針和分針擬人化——“時針說它走一大格的時間是1小時。”“分針說它走一小格的時間是1分鐘。”然后讓學生根據時針和分針說的話，獲取信息。有趣的聲音加上直觀的畫面演示能幫助學生快速地理解掌握知識且不易忘記。

3.感悟時、分的關系。在數學課堂教學中，信息技術不僅可以作為演示工具，還可作為情境探究和發現學習的工具，運用信息技術手段化靜為動，展示知識形成的過程，讓學生自己去發現知識形成的過程，用自己的思維學習數學。如，教師可利用多媒體課件向學生演示時針走一小格，分針剛好走一圈的動畫，使抽象的時間概念清晰起來，讓學生根據時針和分針的轉動，輕松地理解“1小時=60分”的概念，同時也為后續學習“1分=60秒”埋下伏筆。

三、學看時間，練習鞏固

在數學課堂教學中，光靠知識的講解是無法讓學生真正理解和掌握知識的，教師需要補充一些課堂練習來幫助學生鞏固所學的知識，同時還需要補充一些生活中的例子來提高學生應用知識的能力，有時還需要設置一些富有創造性的題目，來提高學生的數學思維。在本課的教學中，教師就借助信息技術，呈現大量的練習，如時針走了幾大格就是幾小時，分針走了幾小格就是幾分，還呈現了多個鐘面讓學生認讀時間以及生活中的情境，最后以“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”教育學生珍惜時間，從而讓學生更好地掌握本課知識。

總之，信息技術與數學課程的有效整合，可以讓數學課堂更高效，可以更好地拉近數學與生活的聯系，讓學生真正學習有用的數學。

（作者單位：福建省泉州市鯉城區第三中心小學）

（責任編輯 岳 舒）