項目驅(qū)動、情境教學(xué)助推高技能人才培養(yǎng)

魏璠

【摘 要】職業(yè)教育課程項目化改革為培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才提供全方位、多渠道的模式。通過教學(xué)計劃法把課程精細(xì)分解，由項目到任務(wù)，在每一個環(huán)節(jié)中設(shè)置教學(xué)情境，職業(yè)精神的培養(yǎng)貫穿于課程項目。通過教師精益求精的課程設(shè)計改變以往以教師為主體的課堂情況，使學(xué)生主動探索知識，提高自身技能，適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】高技能人才；項目教學(xué)；教學(xué)情境

自“工匠精神”提出，就在各行各業(yè)展開討論。“工匠精神”是對職業(yè)精神最恰當(dāng)?shù)奶釤挘话闶侵笍臉I(yè)者以產(chǎn)品為導(dǎo)向的價值取向和行為表現(xiàn)。在供給側(cè)改革的需求下，在由“中國制造”走向“中國智造”過程中，培養(yǎng)具有“工匠精神”的高技能人才是高等職業(yè)教育的重要任務(wù)。高職院校承載著培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識“工匠精神”、具備“工匠精神”的歷史使命?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)途徑需多種多樣，可以從日常的教學(xué)活動中培養(yǎng)、從學(xué)生科研活動中培養(yǎng)、也可把“工匠精神”滲透到學(xué)生的社團活動、業(yè)余活動當(dāng)中，實現(xiàn)全方位、多渠道培養(yǎng)。

在教學(xué)活動中，要把課程做到精益求精，課程是教學(xué)活動中最基本的元素，學(xué)生接觸專業(yè)從課程開始，接觸職業(yè)崗位也是從專業(yè)課程開始。因此高職課程設(shè)置的成功與否直接關(guān)乎到學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)知及職業(yè)精神的形成。20世紀(jì)90年代以來世界各國的課程改革都把重點放到學(xué)習(xí)方式。歐美國家紛紛地倡導(dǎo)沖的教學(xué)設(shè)計、主題探究活動。日本、德國等國家推崇職業(yè)教育項目化，項目化的基礎(chǔ)是課程，在課程當(dāng)中設(shè)置若干項目和情境讓學(xué)生能在學(xué)中做、做中學(xué)，通過達(dá)成項目任務(wù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)課程的目的。我國職業(yè)教育也于近些年開展項目化教學(xué)，期以“工匠精神”培養(yǎng)為切入點，供給側(cè)改革為背景，改變課程傳統(tǒng)授課模式，本文以《證券投資實務(wù)》課程為例探討項目化、情景式教學(xué)模式在人才培養(yǎng)中起到的作用。

一、項目設(shè)計貼合職業(yè)要求

項目教學(xué)能夠?qū)嵤┑年P(guān)鍵在于精確分解每個任務(wù)。為能明確培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，工匠精神，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)過程了解寓意其中的職業(yè)精神，必須精心設(shè)計與內(nèi)容對應(yīng)的教學(xué)情境。教師在設(shè)置課程的時候既要考慮到學(xué)生的興趣點，又要讓學(xué)生合理安排時間，利用好課上時間。分解課程可以使用教學(xué)計劃開發(fā)方法即DACUM，它原本是分析某種職業(yè)所需能力時使用的方法，因其能夠科學(xué)、高效、經(jīng)濟的分析職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力，所以把它應(yīng)用到課程開發(fā)商，通過科學(xué)有效的教學(xué)計劃、開發(fā)分解課程，使課程能夠滿足職業(yè)崗位的需求，制定出明確的任務(wù)、能力目標(biāo)和知識目標(biāo)?！蹲C券投資實務(wù)》課程主要面向財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)，屬于實務(wù)技能課程，是財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生了解證券及證券市場，掌握證券投資產(chǎn)品操作技能的必修課程。通過運用DACUM方法，把《證券投資實務(wù)》課程分解為四個平行項目，在四個平行任務(wù)下按照工作流程順序設(shè)置四個任務(wù)，見表。

課程的任務(wù)分解依據(jù)證券公司開展經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)模式展開，并在每個任務(wù)中設(shè)置崗位職業(yè)要求，要求學(xué)生在完成任務(wù)的同時要完成角色的轉(zhuǎn)換即不斷地從經(jīng)紀(jì)人角色和投資者角色之間互換，從經(jīng)紀(jì)人角度分析職業(yè)及職業(yè)道德，從投資者角度認(rèn)知各金融工具投資操作流程。

二、職業(yè)精神貫穿教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的仿真的工作情景，讓學(xué)生通過一個個情境掌握專業(yè)知識，使“學(xué)”、“用”、“做”統(tǒng)一起來。在教的過程中融入工作情境，要求學(xué)生按步驟完成指定任務(wù)，通過“學(xué)”和“做”達(dá)到用的目的。

高職學(xué)生的注意力集中的時間往往只有短短的十分鐘，教師應(yīng)遵循這一規(guī)律，建議理論知識或者枯燥晦澀的知識在此時間段講解，在利用其余時間通過豐富多彩的案例、實際操作、小組討論等多種形式豐富課堂內(nèi)容。

接受知識的有效方式是同時運用耳、鼻、手、口接收，教師要設(shè)置各種教學(xué)情境讓學(xué)生全方位、多方法的接近知識、了解知識并掌握知識，還要把職業(yè)精神貫穿于各個環(huán)節(jié)中去。在每個環(huán)節(jié)處設(shè)有小情境讓學(xué)生自己解決，教師從中指導(dǎo)。每個教學(xué)小情境設(shè)置時間10分鐘為宜，一堂50分鐘的課堂上2-3個小情境，通過情境教學(xué)方法讓學(xué)生的課堂注意力集中的時間分布于課上前10分鐘時點、15分鐘時點及30分鐘時點，充分利用課上時間讓學(xué)生“學(xué)”和“做”。

教學(xué)情境的設(shè)計需要依據(jù)項目內(nèi)容，秉著為項目服務(wù)的原則創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生雖身處教室或?qū)嵱?xùn)室，但也能感受到職業(yè)氛圍，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)內(nèi)容?！蹲C券投資實務(wù)》課堂教學(xué)情境設(shè)計可以從以下幾個方面入手。

1、情境教學(xué)故事化設(shè)置

基于高職學(xué)生的特點，選取適合的教學(xué)情境。學(xué)生對于新奇的、貼近職業(yè)和生活的事物通常給與較大的關(guān)注。因此，情境素材的選取應(yīng)圍繞課程內(nèi)容及學(xué)生生活背景，使他們感覺到證券投資是即將在他們身上發(fā)生的事情。著名教育學(xué)家陶行知先生把學(xué)習(xí)新的知識比喻成如樹一樣發(fā)出新枝。寓意從自己經(jīng)驗出發(fā)，以經(jīng)驗做根，其后所積累的知識為枝，這樣外來的新知識接上去后才能成為自己的枝干。創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條適合學(xué)生的路子，從學(xué)生自身出發(fā)設(shè)計情境。例：以證券專業(yè)畢業(yè)生小明為例，當(dāng)小明在畢業(yè)后獲得第一份工資時他怎么進行資金分配。小明月工資3000元，扣除日常生活開支后還余500元，那么請同學(xué)們?yōu)樗O(shè)計投資方案。這種教學(xué)情境從學(xué)生自身出發(fā)，讓學(xué)生設(shè)身處地開動腦筋思考，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用證券知識，解決實際問題。在每個項目的任務(wù)中根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置若干個小情境，讓學(xué)生在學(xué)的同時會思考。

2、情境教學(xué)活動化設(shè)置

證券投資實務(wù)課程是需要學(xué)生動手實際操作的。在每個項目中從證券交易流程角度出發(fā)設(shè)置活動化情境，并規(guī)定任務(wù)目標(biāo)及要求。例：學(xué)生學(xué)習(xí)股票分析后，對于怎樣投資充滿期待。利用仿真投資軟件設(shè)置情境，首先，讓學(xué)生扮演證券公司工作人員給客戶開戶，教師在開戶講解中針對崗位強調(diào)職業(yè)精神；

其次，學(xué)生在開戶后扮演投資者，利用證券賬戶進行股票交易，教師指導(dǎo)學(xué)生操作并提示學(xué)生注意交易規(guī)則；

最后，教師根據(jù)學(xué)生進展情況布置任務(wù)，1、完成兩支股票交易。2、查看當(dāng)前收益情況。學(xué)生被一步一步帶入活動化的教學(xué)情境中去，在學(xué)中做，在做中學(xué)。

3、情境教學(xué)職業(yè)化設(shè)置

《證券投資實務(wù)》課程的職業(yè)定位為證券經(jīng)紀(jì)人、證券投資咨詢?nèi)藛T、客戶經(jīng)理工作崗位。在設(shè)置教學(xué)情境中需要體現(xiàn)職業(yè)特點，以工作場景為切入點，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容同工作崗位、工作環(huán)境相結(jié)合時，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，所學(xué)的知識可遷移于其他類似情境中去。比如通過播放證券公司日常工作內(nèi)容的視頻讓學(xué)生從感觀上認(rèn)知工作崗位；在實訓(xùn)室顯著位置上張貼證券從業(yè)人員道德規(guī)范規(guī)章制度；對學(xué)生仿真證券投資按收益率進行排名，獎勵排名靠前的同學(xué)。通過這些形式讓學(xué)生提前適應(yīng)工作崗位。

4、情境教學(xué)問題化設(shè)置

利用問題化的教學(xué)情境有利于增強學(xué)生探索的能力，通過腦、手協(xié)調(diào)解決問題。可以在每次課堂35分鐘時點提出問題，既可對前面內(nèi)容總結(jié)又可對知識適當(dāng)延伸。比如：在金融衍生產(chǎn)品的講解過程中，學(xué)生對于期貨、期權(quán)單從概念上很難理解，可以加入關(guān)于客戶持有的期權(quán)產(chǎn)品臨近到期日的問題化教學(xué)情境。客戶不了解期權(quán)產(chǎn)品交易規(guī)則及風(fēng)險就進行投資，期權(quán)產(chǎn)品臨近到期日但沒有采取任何操作后，那么到期后客戶的賬戶會是什么情況？他的資金賬戶會使什么情況？如果產(chǎn)生損失，由誰來承擔(dān)風(fēng)險？一個一個問題的提出，為學(xué)生提供真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，積極探索解決方式，從而學(xué)習(xí)新的知識。由于知識不是灌輸性獲取，而是通過解決問題的途徑獲取，更加深學(xué)生對此部分知識的印象。

根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)置教學(xué)情境能夠有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第斯多惠曾說過：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”項目化教學(xué)如果不設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫秤衷跄軐崿F(xiàn)課程的改革呢？

項目化教學(xué)的實施需要有合理的考評機制，考評方法需要根據(jù)課程的需求來設(shè)計，在每個項目中設(shè)定考核點，根據(jù)學(xué)生的實訓(xùn)操作能力給定技能分，最后把平時成績匯總于期末總成績中。在項目化教學(xué)中需注重對學(xué)習(xí)成果的考核，，在考核中根據(jù)各學(xué)習(xí)情境設(shè)置分值，當(dāng)學(xué)生能夠獨立完成一完整任務(wù)時應(yīng)給予獎勵。對于職業(yè)精神的考核中可采取學(xué)生互評的方式，讓學(xué)生在評價中即對對方的行為有所評價有對自己的行為有所反思，掌握職業(yè)精神精髓。

評價項目化情境教學(xué)模式可以運用大數(shù)據(jù)進行分析，比如通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流量測試的方法。在《證券投資實務(wù)》上課時，要是移動數(shù)據(jù)流量明顯減少，課程軟件及課程資源庫網(wǎng)站的使用率和訪問量顯著增加，這充分說明學(xué)生在有了明確而又可達(dá)成任務(wù)的情況下，對于課程的參與度大大提高，教學(xué)效果有效提升。

在項目化教學(xué)中，通過大情境、小情境的設(shè)計，把一個一個任務(wù)串聯(lián)起來，在實施的過程中融入職業(yè)精神的培養(yǎng)，通過有效的考核和激勵制度帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到培養(yǎng)高技能人才的目的。

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