淺談歷史漫畫在初中歷史教學中的作用

吳滿

【摘 要】歷史漫畫以其幽默有趣的形象吸引著學生。在當今倡導趣味教學的背景下，歷史漫畫已經成為增加初中歷史課堂教學趣味性和提高教學效率的有效手段。歷史漫畫具有激發學生興趣、加深理解和鞏固記憶、培養學生的觀察能力和歷史思維能力的作用。因此巧用漫畫，能夠大大提高歷史教學的有效性。

【關鍵詞】歷史漫畫；歷史教學；作用；興趣

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）21-0188-01

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中指出“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。”這就要求教師從多方尋找教學資源，給學生提供大量歷史素材。對于初中生而言，他們的思維還處于形象思維階段， 具體形象的事物更能引起他們學習的興趣。歷史漫畫不僅具體生動，而且能夠以簡潔夸張的手法描繪歷史事件，并且暗含一定的哲理。因此，在歷史教學中引進歷史漫畫，不僅符合初中生智力的發展特點，還能夠吸引學生的注意力，由淺入深，幫助學生理解歷史事件的本質。

一、有助于激發學生學習的興趣

歷史知識作為對過去事情的描寫和記錄，具有過去性、不可再現的特點，學生往往覺得學習歷史太枯燥，提不起興趣。為了改變這種情況，激發學生學習歷史的興趣，在歷史教學中引入漫畫便成為一種有效的手段。漫畫的一個最大特點便是有趣。這對于形象思維仍占主要地位、活潑好動、富有想象力的中學生來講，無疑是具有很大的吸引力。中國大躍進時期的一副漫畫，描繪的是兩個人騎在一頭大豬上面，并在漫畫一側寫了一首詩：肥豬賽大象，就是鼻子短，全社殺一口，足夠吃半年。如果在講述“大躍進”時只是單純敘述歷史事實，不僅會讓學生覺得枯燥，無法吸引他們的注意力，而且也讓學生產生困惑。若是在課堂上展示這幅漫畫，就會一下子引發學生的好奇心：為什么畫里的豬比大象還要大？這幅漫畫想傳達什么意思？由好奇而產生探究的興趣和欲望，這時候老師可以講述這兩幅漫畫的創作背景即大躍進時期，接著讓學生聯系課本中的相關史實回答：這反映了大躍進時期哪種不良風氣？由此啟發學生思考，得出結論：反映的是大躍進時期忽視了客觀經濟發展規律，片面追求高速度，是高指標和浮夸風的具體體現。與單純講解相比，在課堂上使用漫畫更有趣味性，給學生留下更鮮明、更深刻的印象，也更能吸引學生的注意力，調動他們的學習積極性，充分發揮其主體作用。

二、有助于加深理解，鞏固記憶

在應試教育下，中學生需要識記大量的歷史知識。若是讓中學生單純機械地識記這些知識，不僅不會收到良好的效果，而且還會讓學生抗拒這些繁瑣的歷史知識，甚至對歷史失去興趣。歷史漫畫形象直觀地呈現在學生面前，學生對歷史漫畫的理解更容易，并在此基礎上理解記憶相關的歷史史實。這樣記憶的知識更為牢靠。

在講授《辛丑條約》時，教師需要講述這個條約帶來的危害和影響，即中國完全淪落為半殖民地半封建社會，清政府也完全成為帝國主義統治中國的工具。如果只是單純用文字表述這個結果，學生會很難理解，再讓學生死記硬背則不會收到很好的教學效果。如果用一則漫畫來表述這個結果，則會收獲意想不到的效果。

三、有助于培養學生的觀察能力和歷史思維能力

歷史教學不僅讓學生記住歷史事件，更多是訓練學生的能力，比如說觀察能力和歷史思維能力。歷史思維能力是指能夠利用所學的歷史知識分析歷史現象，得出結論。歷史漫畫作為一種夸張幽默反映歷史現象的手段，都是透過表面反映本質。因此觀察是理解漫畫的第一步，然后老師進行層層提問，引導學生透過表面的現象去分析本質，學生不斷地思考，并將漫畫和所學知識聯系起來，這樣學生的觀察能力和歷史思維能力都得到了鍛煉。

教材中有一副是反映古巴導彈危機的漫畫。首先向學生展示漫畫，讓學生仔細觀察漫畫，對這幅漫畫有個大致了解。漫畫中有兩個人正在扳手腕，他們各自坐在對方的核彈頭上，左手都準備按下核彈按鈕，兩人都已大汗淋漓，較量的結果，顯然是光頭的人居于下風。接著教師說出這幅畫的背景是古巴導彈危機，兩個人是赫魯曉夫與美國總統肯尼迪，然后詢問學生：從漫畫中可以看到美蘇關系怎樣？通過提問，引導學生透過表面現象去分析問題的實質。從此漫畫中讓學生理解古巴導彈危機使得蘇美關系極度緊張，戰爭一觸即發。

總之，漫畫作為一種趣味素材，在激發學生興趣、加深理解和鞏固記憶、培養學生的觀察能力和歷史思維能力方面發揮著文字素材無法企及的作用。歷史漫畫逐漸在歷史教學中發揮著重要作用，歷史教師要善于合理選用漫畫，并在教學實踐中恰當運用歷史漫畫，充分發揮歷史漫畫的作用，提高教學效果。

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