元認知策略在大學英語聽力網絡自主學習中的實驗研究

劉偉麗　劉鳳

摘 要： 本文以山東大學（威海）78名學生為研究對象，通過問卷調查、訪談，實驗對比研究，探索了元認知策略是否有效強化大學生英語自主學習能力的問題。研究結果表明，元認知策略培訓可以有效強化大學生英語聽力自主學習能力，對不同水平、不同性別的學生進行元認知策略培訓后，策略使用頻率不盡相同。

關鍵詞： 元認知策略培訓 自主學習能力 網絡學習

一、問題提出

隨著教學改革的深化和多媒體網絡技術的發(fā)展，各校紛紛建立了網絡自主學習中心，將其運用到大學英語聽力教學實踐中。大學英語聽力自主學習應用了個性化的學習模式，有不可忽視的優(yōu)勢：海量的學習資源多模態(tài)的呈現(xiàn)、手眼耳嘴協(xié)調并用多渠道處理信息、人機互動、師生即時在線交流，等等。隨之而來出現(xiàn)了種種問題：學生自主學習意識淡薄、有效輸出不夠、自主學習能力參差不齊等。那么，元認知策略培訓對學生學習自主性的培養(yǎng)就顯得尤為重要。本文將研究元認知策略對學生自主學習能力的促進情況。

二、研究設計

本研究基于元認知策略培訓能強化學生的聽力自主學習能力的假設，設計了教學實驗和測試，描述了聽力自主學習環(huán)境下，元認知策略培訓對同一起點的兩個班級（實驗班和對照班）學習能力和自主學習能力提高情況，并進一步研究了元認知策略培訓后，不同水平的學生、不同性別學生策略使用頻率。

1.參加者

研究對象為山東大學（威海）78名非英語專業(yè)2017級的大一新生，其中女生39人，男生35人。培訓前，對78名學生做聽力測試。前測數(shù)據顯示，兩個班級的學生聽力水平不存在顯著差異（見表1）。

2.實驗工具和方法

在實驗前后，實驗班和對照班均參加了聽力元認知策略和自主學習能力問卷調查，《元認知策略調查問卷》是在黃玲（2004）的問卷基礎上做了細微的調整，調整后問卷的信度和效度為.719和.854。《自主學習能力調查問卷》使用的是黃海泉的問卷，信度和效度為.936和.784。

實驗班和對照班的學生均參加了前后測試，形式為I test系統(tǒng)機考、電腦評分，測試內容分別為2017年6月和2016年12月的四級聽力真題，具有一定的信度和效度。

78名學生按自然班分為實驗班和對照班，實驗班除日常教學外，進行為期16周的元認知策略培訓，培訓過程分五個階段，描述如下：1.準備階段：開辦講座，了解元認知策略的內容，提出長短期聽力目標，指導學生制訂具體的聽力自主學習計劃，記錄、監(jiān)控并評價自己學習任務的完成情況；最后簽訂自主學習合同。2.實施階段：把元認知策略融入具體的聽力任務中，以《新視野英語視聽說教程》第二冊學習過程為例，要求學生在自主學習合同中，記錄學習計劃開始的時間、地點、每次學習的內容、聽力小測成績、聽力時長等。3.監(jiān)控和反饋：教師針對新視野學習系統(tǒng)中的學習記錄和學生填寫的自主學習合同進行監(jiān)控，并及時提供幫助。4.評價階段：考核每位學生的長短期目標是否實現(xiàn)，是否可以把元認知策略應用到日常聽力自主學習中。考核學生是否達到自主學習合同的每一項要求；鼓勵學生將策略使用擴展到其他領域，逐步培養(yǎng)其自主學習能力。

對照班一切按照正常的教學大綱進行。老師對其聽力自主學習情況不做任何干預。

3.數(shù)據收集與分析

運用SPSS20.0，對實驗班和對照班前后測聽力成績進行統(tǒng)計分析，檢驗實驗班和對照班在元認知策略培訓前后聽力水平是否存在差異。

實驗班培訓前后自主學習能力提高方面，自我計劃能力提高最明顯，其次是自我導向、自我管理、自我監(jiān)督。說明學生在培訓中對自主學習進行詳細計劃方面收獲最大，在自我管理方面仍舊需要外部支持，如老師監(jiān)控和敦促或同伴提醒學習進度、學習時間等。

三、研究結果

整個定量分析和定性分析結果顯示：首先，元認知策略培訓可以有效提高學生的聽力水平。其次，培訓后，學生整體策略的使用頻率增加。女生策略使用比率要明顯大于男生。三個子策略中，女生在自我計劃、自我監(jiān)督方面獲益較多。男生在自我評價方面獲益較多。再次，元認知策略的培訓對不同水平的學生產生了不同的效果。高分組學生受益較小，其次是中間分數(shù)組，低分組學生獲益最大。最后，元認知策略可以有效促進大學英語自主學習能力的提高；元認知策略使用得當，是聽力自主學習成功的關鍵。

總之，通過此研究期望教師能把元認知策略培訓融入日常教學當中，使學生了解元認知策略的使用對強化大學英語自主學習能力的重要作用，進而提高學生的語言學習能力和自主學習能力，從而從根本上提高學生的學習力。

參考文獻：

[1]Salomon， G.. Learning from text and pictures： Reflections on a meta-level. In H. Mandl， J. R. Levin. （Eds.） Knowledge Acquisition from Text and Pictures[M]. North-Holland： Elsevier，1989：73-81.

[2]黃海泉.應用元認知策略促進理工科學生英語聽力自主學習的研究[D].武漢：湖北工業(yè)大學，2009.

[3]黃聆.外語學習者元認知策略的使用與聽力理解能力研究[D].重慶：重慶大學，2004.

[4]王志敏.基于元認知策略培訓的英語自主學習實證研究[J].承德石油高等專科學校學報，2008（04）.