高中語文高效課堂模式探究

李乙平

從教三十多年來，我一直面對的是一些基礎相對薄弱的學生。語文課對于他們來說，多少顯得有些枯燥乏味，上課總免不了有一些學生打瞌睡或開小差，從學生無聊的急于下課的表情上看，語文課似乎是一種折磨。作為語文教師的我，每當面對這些現象心情很是沉重。因此，我時常反思，到底學生需要怎樣的教法？我應該教給學生學會些什么？怎樣才能激活課堂氣氛激發學生興趣，提高課堂效率？

我想，我們的課堂教學模式可能局限于傳統的教學模式，即以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心。這種模式下的教學往往形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面。我們常常擔心完成不了教學任務而不愿給學生更多時間的思考，或生怕學生不懂而追求面面俱到，或只滿足于“教學生學會”而不考慮如何“教學生會學”，或只照顧部分成績好的學生而忽視一些成績差的學生等等，這些教學方式嚴重禁錮了學生的個性發展和自我探究的能力。

隨著新課程改革的不斷深入，高效課堂成為新課改的標桿。那么，衡量課堂高效與否我認為應該體現在是否“以學生為主體、以教師為主導、以練習為主線”的原則，是否做到講、練、思、議相結合，教師在實施達成教學三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的過程中，是否引導學生主動參與并積極思考，是否注重培養學生自主學習的能力和合作探究的團隊意識。因此，我們的課堂教學應該最大限度地調動學生的學習積極性，靈活機動地指導學生合作交流和展示反饋，在面向全體學生的原則要求下必須適時調整自己的教學構思、教學內容或三維目標等，通過師生互動、生生互動讓學生完成對基礎知識體系框架的構建。

在新課程改革理念的指引下，我進行了一些探究和嘗試，收到了較好的教學效果。我認為語文課堂模式至少包含這些環節：課堂導入——問題導學——自主學習——合作探究——展示交流——點撥反饋——反思總結。具體做法是：

一、成立學習小組

學習小組是高效課堂實施的前提條件。可由教師根據學生的學習成績分組或是學生自由組成小組，每小組6人最佳。不管哪種方式，每組學生的學習成績都有好中差，1或2號最好，擔任正副組長，3、4號成績中等，5、6號較差;1、2號重點幫扶5、6號，促進3、4號，每次都要指定記錄員和中心發言人（可以輪流，每人都有鍛煉的機會）。學習小組一經成立，便形成一個堅強合作的團隊，每次討論學習、交叉檢查作業、交叉評改試卷、課堂回答問題或各種競賽活動都以小組為單位進行激烈的競爭，期中期末評出最佳學習小組，每次考試排列名次，使大家形成團隊意識，團結一致，共同維護團隊榮譽。因此，大家必須肝膽相照，榮辱與共，心連心共進退。

二、課堂教學模式

1.激情五分鐘

課前五分鐘，調整學生心態，活躍學生思維，水到渠成地導入課堂。我嘗試了一些做法，如背誦（或朗誦）詩歌（課文）、即興歌舞表演、講紅色故事（或笑話）、介紹傳奇人物、成語接龍、字詞聽寫或各小組匯報預習情況等，為保質量有時可事先布置。總之，要根據該節課教學內容進行設計，待學生熱情高漲群情激昂時，自然而然地導入課堂，進行問題導學，效果很好。

2.問題設置（5分鐘）

根據教學目標重點難點和學生認知水平，設置兩三個問題。設置的問題要有趣味性，要符合學情，既不能太難又不能太簡單，讓學生產生興趣和求答欲望。如我上《短歌行》時設計探究詩眼“憂”：（1）詩人到底“憂”些什么？（2）結合具體詩句具體分析，力求落實;再如上《歸去來兮辭》時設計：（1）請展開想象，詩人回到家時家人迎接的情景（有聲音有動作），能編成短劇并表演出來嗎？（2）把“門雖設而常關”的“關”換成“開”，哪個更好？（3）比較“云無心以出岫”與“鳥倦飛而知還”各蘊含詩人怎樣的心理情感？這些問題的設置，志在激發學生深入探究詩文深層的含義和美學豐富的內涵。

3.自主學習（5-10分鐘）

重點培養學生靜心閱讀、獨立思考的能力。此時教師需要做的只是略加提示，剩下的就是等待、巡視，既要大膽大方更要大度。這個環節的充分準備為下面“合作交流”環節的順利高效推進提供保障。

4.合作交流（5分鐘）

重點培養學生語言表達、善于傾聽的能力。此時教室又熱鬧活躍起來了，學生按小組迅速形成討論圈，或站或坐不必拘泥。一般是1、2號發言，3、4號記錄，5、6號傾聽并提出疑問，其他解答，教室里討論聲甚至爭吵聲此起彼伏，大家集思廣益，暢所欲言;教師穿插其中，不時引頸觀望，不時參與討論，做到心中有數。

5.展示交流（約15分鐘）

重點培養學生語言表達、糾錯強化、拓展知識和方法歸納的能力。每小組代表發言，闡明展示本組討論的學習成果，組與組之間交換意見，取長補短，存同求異;教師除了要賞識學生的表現、鼓勵和支持外，還要善于歸納總結，點評強化，升華反饋。

6.反思總結（約5分鐘）

教師要對本節課的教學內容進行小結反饋，注重課堂三維目標的達標，將課內外知識進行聯系遷移與拓展應用，培養學生反思總結、建積累本和糾錯本的良好學習習慣。

三、創設評價競爭機制

創設完善的評價競爭機制是實施高效課堂的重要保證。為此，我設計操作性較強的小組成績跟蹤表和小組綜合評價表，根據學生課堂表現和考試成績綜合起來，獎罰分明。

1.成績跟蹤表指課堂回答問題評分記錄表和考試成績統計

表。（1）課堂上每小組代表發言教師都要當堂評價，科代表及時在記錄表中記分;（2）每次考試（月考、模擬考、段考、期考等）成績都要按小組進行統計，算出均分，排列名次。

2.每次考試（或適時階段）把課堂記錄表和成績統計表進行綜合評價，評出最佳學習小組。

3.以精神鼓勵為主，多表揚優秀，鞭策后進。有時給予一些物質獎勵，如水筆、筆記本、復習資料或課外讀物，以增強學生榮譽感、成就感和存在感，樹立“抱團取暖、同舟共濟”的團隊意識，共同維護團隊榮譽。

4.每次成績出來，先進組要進行經驗介紹，后進組要總結反思并進行一些趣味性的懲罰。如唱首歌、講故事、說笑話、背詩文、抄美文、改作業、做練習;或做些簡單的課外勞動，如教室值日、掃清潔區、擦玻璃窗等，學生都樂意接受，并從中受到教育。久而久之，學生的競爭意識得到增強，學習風氣逐步轉變，語文課堂教學效率穩步提高。