初中語文“散文式”課堂教學初探

孟憲志

摘 要：散文是一種自由的文體，“形散而神聚”是其重要特點。“形散”是指散文的取材十分廣，不受時間和空間的限制，表現方法不拘一格，組織材料、結構成篇也比較自由；“神聚”則是說其表述的中心思想集中。“散文式”的課堂教學最鮮明的特點就是“活”。它改變單一教學模式，關注學生的興趣、動機、情感和態度。倡導自主學習、合作學習、探究學習等新型的學習方式 ，最終目的就是構建自主高效的課堂教學模式。

一、“形之散”

1.靈活多樣的導入

一節課開始時，學生對課堂的內容期待值是很高的。如果教師能結合本節課的內容，巧妙切入，很容易把學生帶入課堂。因此，靈活多變的導入十分重要。如在講授《海倫·凱勒》一文時，我就采用小實驗。讓學生蒙上眼睛，在規定的方格中原地踏步，結果信心百倍的學生沒幾下就踏出了方格，課堂氣氛活躍起來，教師因勢利導自然是水到渠成，為新課的學習開了一個好頭。在學習《中國石拱橋》時，恰逢港珠澳大橋建設的尾聲，我播放了一段短視頻，學生民族自豪感一下子被激發了，這樣的導入，不僅容易把學生拉近文本，無形中也完成了情感態度和價值觀的教育。

2.輕松和諧的課堂氛圍

課堂是學生的主陣地。學生在放松的學習環境下更容易獲得知識。在《最后一課》分析小弗郎士形象時，我就拋出一個問題：你眼中的小弗郎士是怎樣的？我要求學生在文章中找出語句，帶著問題開始閱讀，課堂氣氛一下“散”了，讀書聲、討論聲交織，課堂真的成了學生的課堂，我此時就是一個聽眾，討論后學生競相回答問題，小弗郎士的形象開始浮現。我總結引導：小弗郎士的性格有變化嗎？學生回答自然是否定的，學生的二次閱讀討論又一次展開。我再次引導：是什么讓小弗郎士有這么大的轉變？學生討論交流，使其認識開始加深，文章的中心也開始呈現出來。

3.作業練習不拘泥形式

在具體的教學實踐中，除完成規定的作業和練習，適時適當地引用實踐性作業可以取得很好的教學效果。例如，在學習《荷葉·母親》《秋天的懷念》一單元時，我在課后布置了幫媽媽洗洗腳的實踐作業，還傳授學生簡單的按摩手法，讓學生幫媽媽做簡單的按摩，孩子與母親的距離拉近了，這比一般的說教效果要好很多。學生在朗讀課文時更容易被文章的語句所打動，聽說讀寫的能力得到了提高，無形中也完成了情感態度和價值觀的教育。

二、“神之聚”

1.學生主體地位

學生學習的過程不是教師灌輸的過程，而是學生自我探究、體驗、獲取知識的過程，現代學習方式的突出特點就是讓學生親身體驗，把學生的權利還給學生，課堂應是學生的課堂，不應是教師的課堂，教師的主要作用是明確學習目標和重點，有的放矢地引導學生有效利用已有知識，通過自主學習、獨立思考、合作學習歸納總結把握新的知識。圍繞重點，突破難點展開學習活動。

2.三維目標不動搖，巧于語文課堂安排

語文課堂教學最忌諱照本宣科的說教。“散文式”課堂教學往往將課內學習與學生的課外生活經驗聯系起來。如《老王》一課，在分析了老王這個人物之后，我問學生身邊是否有這樣善良可敬同時在社會中卻處于弱勢的人，利用“你如何看待像老王這樣的人？”這一散點問題，回歸到課文中，討論楊絳是如何看待老王的，并深入分析“愧作”的含義及原因，這是由外而內的遷移。一堂課的導入問題也常常可以是這類由外而內的遷移式問題。

然而教師設置的導向問題，學生也未必能完全回答，此時如何打破局面，啟發就顯得尤為重要。當學生的思路拘泥于一個小天地無法突圍，主干式問題得不到解決時，教師可以設置啟發性的散點問題，幫助學生突破狹小的圈子通往開闊地。如在《威尼斯商人》一課中，我設置的一個主干式問題是：“鮑西婭是如何贏得這場官司的？提示：在與夏洛克的應對中有三處伏筆，這些伏筆都得到了照應。”學生只找到了兩處，于是給出啟發式問題：夏洛克涉嫌謀殺公民的罪名從何而來？于是學生很快就發現了第三處，切實感受到了鮑西婭的智慧。

參考文獻：

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