利用發(fā)展性評價(jià)提升初中歷史課堂教學(xué)效率

程峰

摘 要：促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展是實(shí)施評價(jià)的根本目的。初中歷史作為落實(shí)素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，如何在初中歷史教學(xué)中將評價(jià)的有效性充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化，一直以來都是讓廣大初中歷史教師感到頭痛和棘手的問題。就如今初中歷史教學(xué)評價(jià)的實(shí)施情況以及實(shí)施效果來看，整體狀況不容樂觀。文章作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何利用發(fā)展性評價(jià)構(gòu)建高效的歷史課堂談一談其心得體會。

一、結(jié)合學(xué)生的課堂行為實(shí)施評價(jià)

通過學(xué)生的課堂行為教師可以獲得很多的信息，比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、理解能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣等[1]。很多教師往往忽視了這一點(diǎn)。在實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時候只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上表現(xiàn)隨意，配合程度低，只追求好的結(jié)果。這種評價(jià)方式不利于課堂教學(xué)效率的提升，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在筆者看來，最好的評價(jià)方式就是對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察。教師仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂行為，可以及時了解學(xué)生的愛好、動機(jī)和興趣，因此，歷史教師要抓住一切的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行觀察，在這個基礎(chǔ)上獲得第一手資料[2]。比如，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要觀察學(xué)生是如何將自己在本節(jié)課中獲得的知識和學(xué)習(xí)成果展示出來的；在小組合作探究過程中，教師要觀察學(xué)生在展示答案時的具體表現(xiàn)和與其他同學(xué)的互動情況以及在小組中的參與程度等；在學(xué)生回答問題的時候，教師要觀察學(xué)生的答題技巧，他們是如何運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)和掌握的觀點(diǎn)對現(xiàn)實(shí)中的難點(diǎn)問題和熱點(diǎn)問題進(jìn)行解決的。諸如此類，歷史教師要認(rèn)真觀察，通過學(xué)生的課堂行為對學(xué)生進(jìn)行深入了解，掌握更多關(guān)于學(xué)生的信息。通過不同的課堂比如活動課、復(fù)習(xí)課等對學(xué)生進(jìn)行觀察，及時正確的評價(jià)可以給學(xué)生提供第一手資料， 而且這第一手資料最具有說服力，可以有針對性地幫助學(xué)生改善自己。

二、結(jié)合學(xué)生的情感態(tài)度實(shí)施評價(jià)

新課改將課程教學(xué)目標(biāo)分成三個維度，即知識與技能、情感與態(tài)度、方法和過程。這也意味著歷史教師實(shí)施的教學(xué)評價(jià)也應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的調(diào)整，不能再以知識和技能為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣會導(dǎo)致評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面性，不利于評價(jià)價(jià)值和效能的發(fā)揮。歷史是一門具有人文素養(yǎng)的學(xué)科。歷史教師要重視對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)。一般來說，情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)就是結(jié)合學(xué)生對歷史現(xiàn)象、歷史事件以及歷史人物的情感態(tài)度情況實(shí)施的評價(jià)，而不是僅僅看學(xué)生在歷史考試中取得的分?jǐn)?shù)。作為一種認(rèn)知活動，情感態(tài)度價(jià)值觀具有一定的動態(tài)性，并不是一成不變的。對學(xué)生而言，其情感價(jià)值觀判斷水平在一定程度上取決于學(xué)生的價(jià)值觀知識水平以及自身掌握的知識與所具備的學(xué)習(xí)能力。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師有必要在實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時候多使用一些情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)方法。例如，在講解拿破侖的時候，教師可以讓學(xué)生從拿破侖對歐洲的侵略擴(kuò)張推動法國資本主義發(fā)展，同時也讓歐洲各國人民處于水深火熱之中這一角度對拿破侖進(jìn)行認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識偉人。又如，在講解秦始皇和漢武帝的時候，教師可以讓全班學(xué)生結(jié)合自己已有的認(rèn)識對這兩位皇帝進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，從功與過兩個方面進(jìn)行評價(jià)，對這兩位帝王在中國歷史發(fā)展中的作用進(jìn)行正確的認(rèn)識。這種評價(jià)方式可以讓學(xué)生對歷史知識有一個整體認(rèn)識，從而達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)的目的。

三、結(jié)合課堂情境體驗(yàn)實(shí)施評價(jià)

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)評價(jià)中，存在輕實(shí)踐重理論的問題，忽視對學(xué)生道德能力的要求，難以將日常生活中學(xué)生的道德水平反映出來。這與今天所提倡的素質(zhì)教育的要求不相符。為了改善這一現(xiàn)狀，解決這一問題，歷史教師可以采取情境體驗(yàn)評價(jià)方式，根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中， 在這個基礎(chǔ)上解決問題、分析問題。從某種程度上說，只有將評價(jià)放在社會環(huán)境和現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，才能將學(xué)生的綜合素質(zhì)真實(shí)地展現(xiàn)出來。例如，在講解文成公主入藏相關(guān)知識點(diǎn)的時候，歷史教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置幾個問題情境：①如果你是文成公主，在當(dāng)時的情況下愿不愿意嫁去西藏？②如果你是文成公主，嫁到西藏之后，你可以為你的丈夫松贊干布做哪些事情？③如果你是文成公主，嫁到西藏之后，你希望為西藏的人民做哪些事情？這些問題具有一定的開放性，有利于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，教師可以讓學(xué)生從多個方面去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過學(xué)生的答案，教師可以考查學(xué)生是否形成了正確的歷史觀和價(jià)值觀，在這個基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價(jià)。

四、應(yīng)用肯定性語言優(yōu)化評價(jià)

評價(jià)語言對評價(jià)效果有直接的影響。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)評價(jià)中，教師往往忽視了這一點(diǎn)。對于表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對于表現(xiàn)不理想的學(xué)生則進(jìn)行批評。這種評價(jià)方式會導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反，不僅沒有激勵學(xué)生，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在實(shí)際教學(xué)評價(jià)過程中，教師要實(shí)施分層評價(jià)方式，即差異性評價(jià)方式，針對不同的學(xué)生給予不同的評價(jià)，利用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。就筆者個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時候，教師要遵循鞭策后進(jìn)、激勵先進(jìn)的教學(xué)原則。對學(xué)習(xí)成績好、表現(xiàn)好的學(xué)生，教師首先要對其進(jìn)行表揚(yáng)，其次根據(jù)其學(xué)習(xí)能力提出更高的要求，防止學(xué)生出現(xiàn)驕傲或者安于現(xiàn)狀的情況。最后，對于學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生，教師要使用優(yōu)點(diǎn)放大化的評價(jià)方式，對學(xué)生已經(jīng)取得的成就給予肯定，然后說明自己看到了學(xué)生的進(jìn)步和努力，感到很欣慰，相信學(xué)生接下來一定會有更好的表現(xiàn)。這種評價(jià)方式既照顧到了學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，又讓學(xué)生充分認(rèn)識到了自身的不足，從而促進(jìn)學(xué)生主動完善自己、改進(jìn)自己，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

五、設(shè)計(jì)個性化作業(yè)優(yōu)化評價(jià)

個性化、多元化的作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。初中歷史教師要對其予以重視。例如，在講解三國鼎立相關(guān)知識點(diǎn)之后，教師可以給學(xué)生布置思考型作業(yè)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)、看電影、查閱書籍等方式思考一下孫劉聯(lián)軍獲取勝利的主要原因和根本原因是什么。這種個性化的作業(yè)可以讓每個層次的學(xué)生都積極參與其中，將每個層次學(xué)生的思維充分調(diào)動起來。尤其是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，對于這種類型的作業(yè)更是“有話可說”，發(fā)言積極。這種個性化、多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在潛移默化中逐漸喜歡上歷史課堂，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的歷史觀知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有效提升。

綜上所述，將發(fā)展性評價(jià)滲透到初中歷史教學(xué)中是新課改對教師提出的新挑戰(zhàn)和新要求，也是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的有效手段之一。初中歷史教師要對此予以重視，加強(qiáng)對發(fā)展性評價(jià)的研究，將其價(jià)值最大限度發(fā)揮出來，達(dá)到提升課堂教學(xué)效益、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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