地理教學中學生發展性評價的實施策略

蔡李好

【摘 要】《普通高中地理新課程標準（實驗）》要求教師應該關注學生在學習過程中的發展、變化，關注學生情感、態度、價值觀的變化；提倡多角度、多方位評價；多使用激勵性評價，以提高學生的學習能力和自信心。因而，在地理教學中，應強調生本課堂，強調學生評價的主體地位，建立多元化評價機制，注重評價過程，提高學生的地理核心素養。

【關鍵詞】評價；效率；積極性；主動性；發展

《普通高中地理新課程標準（實驗）》指出：“評價理念是關注學生在學習過程中的變化與發展；關注學生情感態度與價值觀和行為的變化；提倡多種評價手段、評價方式和多元評價目標；注重激勵性評價，培養學生的自信心和自尊心?！?因而，在地理教學中，學生是學習的主人，也是課堂評價的主體。班級內組建學習小組，學生通過自評、學生互評、教師評價，建立多元評價模式，注重過程性資料的積累，促進學生能力發展以及地理素養的提高。那么，如何有效的進行地理發展性評價呢？

一、善于激勵鼓舞學生

經驗告訴我們常受到鼓勵的孩子學習積極性較高。因此，在教學中我們應該善于發掘學生的“閃光點”，在教學過程中多為學生提供自我展示的平臺和機會，讓學生充分發揮自己的優勢和才能。學生因此能更好地了解自己的學習情況，從評價中體會到成功的喜悅，從而激發學習的積極性，主動參與到課堂教學當中，提高學習效率，促進學生全面發展。

激勵方法有多種，激勵應該及時恰當。因為激勵能點燃學生智慧的火花，并迸發出耀眼的強光，輻射全班，照亮大家。例如，在上“亞洲季風水田”時，讓大家比賽記憶該農業的生產特點，有個同學很快就記下來，我表揚了他，我叫他跟大家分享一下，他就說了一句“一大一小一高三低”，這時我又一次表揚了他：“某某同學是不是很厲害，他不僅記憶力強，而且又善于找方法、善于歸納總結?！彼裕院笈龅揭洃浀臇|西，很多同學不會再埋頭苦干了，而是會調動自己的思維先去找規律、找方法。顯而易見，激勵評價能夠激發人的潛力，把不可能變為可能，促使學生主動學習。

二、多元化的評價機制

現代教育理論指出： 評價的目的是為了激勵學生的學習、改進老師的教學。在教學中實施多元化評價有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率；有利于因材施教，充分調動學生學習的積極性，使學生體驗成功，樹立自信，促進學生全面發展。很多教育者認為“我們應該用多把尺子來衡量學生，這樣就能多一大批好學生”，即地理教學評價中應該多元化。

1.評價主體的多元化

評價主體包括教師、同學還有學生自己。評價時，除了教師的測評外，還包括學生的自評和互評等。學生自評是學生自我的一種激勵和反饋，可以讓他們自評課堂表現，有時也可讓他們進行階段小結，及時了解這段時間以來知識的掌握情況、努力方向以及對老師的意見或建議等。這樣自評能讓學生更好地了解自己、激勵自己、完善自己。

互評時，應先建立學習小組，挑選出認真負責、有責任感的小組長。由小組長對本組成員學習態度、學習過程、學習行為等進行公平、公正的打分評價，既有定量評價，又有定性評價。通過互評，同學們不僅掌握了地理知識和技能，而且學會了傾聽，學會了互相幫助、互相鼓勵、互相尊重。這樣大家都被吸引到課堂中來，成為課堂的主人，整個課堂氣氛活躍起來了，學習的效率也提高了。根據我校實際，通過大家的討論學習制定了學生課堂評價表，具體如下：

通過自評不斷提高學生的自省能力、自控能力，參與別人的評價讓他們更清楚自己本身的優缺點，今后努力的方向，學會交流與合作。

2.評價方式的多元化

由于教學目標的差異，還有學生學習內容、方式、心理、思維習慣的差異，因而對學生的評價方式應該采取多種方式。《普通高中地理新課程標準（實驗））》指出：“地理學習評價，要在知識與技能評價的基礎上，關注對學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、人生規劃能力形成狀況的評價?！彼裕荚嚥恢皇窃u價的唯一方式，還應從學生討論、實地觀測、探究等方面進行評價。如，我們除高三年級外，其它年段都有開設研究性學習。一般我們都是以學習小組為單位，首先讓他們選擇自己比較了解的、有意義的、好做的課題；接著大家制定研究計劃、成員分工、時間安排等；按計劃開展工作，組長要進行協調與掌控，防止研究方向偏離預定軌道；最后對課題進行歸納總結，完成材料歸檔整理、結題報告的撰寫以及研究性小冊子的完善。在這一過程中不僅要從材料收集整理、討論研究、實地考察、小組互助等方面進行評價，而且還融入了自評和互評，定量評價與定性評價相結合，從多方面、多角度進行評價，以促進學生全面發展。

三、多重視評價過程

關注學生發展、促進學生發展是評價的核心。學生的發展需要一定的過程，因而評價時要多重視評價過程。高中地理新課程強調形成性評價與終結性評價相結合，現在更強調過程性評價。它主要是對一些無法用筆試來完成，而是通過觀察、座談、研究性學習的活動記錄、問卷調查、查找文獻，學生互評與自評，對學生學習行為、能力、態度價值觀等方面進行過程性評價。所以我們制定了學生課堂表現評價量表，把學生在課堂上的過程表現記錄下來。每個模塊學習完之后，根據學生過程表現情況——課堂評價量表的總計，以及平時和模塊考試成績，這三者按照一定的比例給出其該模塊的總評成績，才能獲得該模塊學分。具體如下：

通過成績認定統計，學生為了獲得較高的總評成績，學生除了重視平時考試、模塊考試之外，更重視預習、課堂表現、作業完成情況等過程表現。學生上課更積極了，課堂氣氛活躍了，課堂效率也提高了，所以課堂是評價的主陣地。

總之，地理發展性評價不應該只是“優”“良”“差”這樣簡單的終結性評價，應體現過程性。評價形式、主體應該多元化。通過發展性評價，學生學習的積極性、主動性增強了，口頭表達能力提高了，地理思維更活躍了，地理核心素養提高了。

【參考文獻】

[1]普通高中地理新課程標準（實驗）

[2]走進高中新課程[M].華中師范大學出版社，2004年

[3]普通高中地理課程標準解讀[M].江蘇教育出版社，2003年