初中歷史教學中思維導圖運用的誤區及應對策略

張生珉

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史課程也進行了改革，不僅對初中歷史教師的知識教學提出了高標準嚴要求，還對初中學生的歷史素養、歷史自主學習能力等也提出了高要求。新課程改革的今天，初中歷史教師也積極改善教學方法，完善教學手段，在歷史教育教學活動過程中積極發現問題、分析問題，從而提高初中歷史教學有效性。初中歷史教師發現，思維導圖可以以一個問題為思考點，然后再進行分散，將與此問題相關的所有問題都延伸出來。歷史教材中內容繁多卻又息息相關，教師利用思維導圖可以將教材內容輕松呈現在學生面前，提高學生的歷史素養。

【關鍵詞】初中歷史教學；思維導圖；運用誤區；應對策略

初中階段，歷史課程是必須要學習的科目之一，初中歷史教師根據初中學生的心理、生理和個性差異，將思維導圖運用到了初中歷史的教育教學活動過程中，教師發現利用思維導圖能夠幫助學生在歷史課程學習后，將教材中每一章到每一課，每一課到每一節中零零散散的大科目和小框架進行完整、系統的歸納總結，不僅使學生在梳理過程中，幫助學生記憶的更深刻，理清每一章中的內容，還可以在梳理過后，粘貼到教材的每一章前，有助于學生復習時節約時間，提高學習效率和課堂利用率。

一、初中歷史教學中運用思維導圖的意義

思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像和文字性的思維工具，是一種利用圖像和文字的思考工具，可以將一個關鍵詞以分裂的形式引出所有與其相關的內容，利用思維導圖提高學生的記憶、學習、思考，將學生的思維打開。思維導圖強調圖像記憶和自由發散聯想，不同于理解性記憶和結構化思考。隨著年級的升高，歷史內容越復雜，教師可以幫助學生提高“記住”的效率。

1.激發學生學習興趣

初中歷史教材中，教師利用思維導圖教學法，可以使初中學生在學習歷史的過程中，利用色彩鮮明的圖片、別具一格的符號、生動形象的配音、有趣的圖形，將教材內容整理到框架中，不僅激發了學生學習歷史和復習歷史的興趣，還可以使學生將小細節也進行復習。

2.理清脈絡

初中歷史教材中，教師利用思維導圖教學法，將每一章節的重點和難點都進行填寫，將所有的內容進行系統的總結，將歷史內容系統、有條理的展現出來，加深記憶力，理清脈絡，培養學生發散性思維。

二、初中歷史教學中運用思維導圖的誤區

初中歷史教學中利用思維導圖教學是一種新的嘗試，這種新的教學手段可以幫助學生理清歷史教材內容，教師將思維導圖運用到教育教學活動過程中，初中學生也喜歡上了在歷史教學中利用思維導圖，使學生了解歷史更加透徹。但是歷史教師對思維導圖還有一些誤區，教師應該將這些誤區仔細進行分析，并且提出解決對策，從而提高初中歷史教學課堂效率，提高學生學習效率。

1.沒有明確主題

在初中歷史教學中教師運用了思維導圖，但在學生進行繪制導圖時，對教學目標和本堂課的內容沒有過多了解，重點和難點沒有進行標注和特殊的提醒，導致學生常常抓不住教學重點。學生與學生之間是有差異的，學生會按照不同的角度和方法畫出不同的分支，使學生缺少方向。

2.教師代替學生思維

在初中歷史思維導圖繪制過程中，教師總是將自己的想法和意愿強加給學生，讓學生在教師的意愿下進行思維導圖的繪制；又或者教師對學生進行的引導過多，使學生無意識的將教師的思維結合。

3.思維導圖細致繁瑣

初中歷史教師在思維導圖的繪制過程中，引導學生將所有內容都繪制在其中，將所有的知識點一字不落的放進來，導致思維導圖過于細致和繁瑣。

4.圖畫不好

初中歷史教學中有時畫不好思維導圖，是因為學生的概括能力和結構化思維比較弱，還有一個原因是學生對初中歷史教材沒有分析透徹，沒有在教育教學活動過程中仔細學習。有的教師因為學生圖畫不好，就直接在黑板上或者是在多媒體上對學生展示出來。

初中歷史教師在思維導圖運用過程中，應該時刻注意這些誤區，改變傳統的歷史教學模式，培養學生邏輯思維能力和發散性思維，引導學生思考，理清歷史內容，抓住關鍵點進行思維導圖，為學生建立歷史知識體系，從而使學生真正了解歷史，培養學生歷史素養。

三、初中歷史教學中運用思維導圖的策略

初中歷史教學中運用思維導圖還是一種新型的教學方法，教師將思維導圖和初中歷史教材相結合，利用圖片、文字，再利用多媒體配上音頻，在學習和復習時，將思維導圖呈現在學生面前，使學生把教材內容系統的總結在一起，將初中歷史體系構建成為歷史網，不僅培養學生邏輯思維能力，還能培養學生創造性思維，使學生加深對歷史知識的思考和理解，改變學習方法，培養學生創新能力和發散性思維，培養學生自主學習能力，從而提高學生學習效率。

1.明確思維主題

在初中歷史教育教學活動結束時，歷史教師讓學生自己制作思維導圖之前，先為學生進行教學目標、教學內容、教學重點難點等進行引導，然后明確思維導圖的主題，使學生在繪制導圖的過程中擁有明確的思維。

比如：在人教版歷史教材七年級上冊《中華文明的起源》中，教師先將第一單元的內容進行系統的總結，以中華文明的起源為總分支，第一課、第二課、第三課為第二分支。教師將教材內容中的重點和難點進行強調，然后讓學生進行思維導圖的繪制。

2.發揮學生主體作用

在初中歷史思維導圖的繪制過程中，教師應該在學生理清歷史內容后，讓學生自己進行剖析然后進行繪制，在學生繪制完畢后，教師再進行繪制，繪制過程中與學生進行交流和活動，培養學生獨立思考的能力。

3.思維導圖要簡明

在初中歷史的思維導圖制圖過程中，教師應該引導學生設計得簡單明確，條理清晰，因為思維導圖不是將內容更加細致的歸類，而是應該將整體概括出來，分支少主題簡明扼要。

如：在人教版歷史教材九年級下冊《現代科學技術和文化》中，教師引導學生將教材內容進行簡明的總結，將一些重點、難點以及每一課的大框架小標題都總結進來。如果教師在教育教學活動過程中，將所有標注為考試內容的句子都總結進來的話，使得分支過多，容易導致學生在復習過程中，難以對大框架進行了解。

4.教師引導學生進行畫圖

初中歷史教師在思維導圖制作過程中，應該對學生進行積極的引導，教師要讓學生多練習，練習后教師在學生進行鞏固時查找問題。學生在學習歷史的過程中，要對教材內容先理解透徹后再進行思維導圖制作，這樣就會提高學生對思維導圖的運用。教師讓學生畫，并不只是為了加強記憶，而是讓學生將歷史內容進行深度整合，培養初中學生工匠精神。

如：在初中歷史教學中，思維導圖運用時，如果學生總是畫不好圖，教師可以引導學生利用電子設備進行畫圖，讓學生利用課下時間，用電腦或者手機進行總結，總結完畢后，學生將導圖電子版發送到教師微信上，教師進行電子閱卷，閱卷后教師再讓學生進行紙上抄寫。

5.利用多媒體

初中歷史教師在學生繪制好思維導圖后，可以利用多媒體操作或者是利用手機和投影的方式，進行電子設備的思維導圖繪制。教師可以利用豐富的、色彩鮮明的圖片等，激發學生興趣，避免學生注意力不集中，教師還可以培養學生綜合素養。

思維導圖是一種方法，使學生愿意利用放射性思維考慮問題，使學生從不同的角度看待問題，使學生從每一個分裂點思考問題，讓思維導圖為學生建設一個框架，幫助學生思維，幫助學生分析。

總而言之，初中歷史教育教學活動過程中，思維導圖的運用可以使學生對歷史教材更加了解，在學習完每一章的內容后進行剖析，不僅可以使學生對教材內容的了解更加系統化，還可以使學生提高記憶力。學生在思維導圖的制作過程中，教師要對學生進行積極的引導，教師讓學生繪制完思維導圖后，教師再進行繪制，不僅使學生加強了記憶，還可以使學生查漏補缺，讓學生找準關鍵詞和側重點。教師還應該提高自身教學水平，積極學習和研究思維導圖，提高思維導圖的運用水平。

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