廣開材源點亮課堂

江峰

【摘 要】史料教學在提升高中歷史課堂有效性中具有十分重要的作用，本文通過《五四運動》一課的教學實踐淺析了史料教學的作用，以及如何在高中歷史教學中利用史料教學拓寬學生知識面，訓練學生思維方式，提升課堂教學的有效性等方面提出一些粗淺的看法。

【關鍵詞】史料教學；高中歷史；課堂有效性

在高中歷史教學實踐中，學生常常會有這樣的困惑：老師上課講的都能聽懂，但到考試需要運用歷史知識解決問題時卻覺得無從下手。學生經常感嘆歷史（課）看上去很美，（題）做起來卻很難；而許多教師則感嘆，為什么我講得很多，而學生的能力并沒有明顯的提高呢？所有這些都暴露出以知識為中心的傳統課堂教學的嚴重弊端。我們傳統的注重知識傳授的課堂教學方式忽視了學生是學習活動的主體，“滿堂灌”和“填鴨式”的教學嚴重扼殺了學生的學習主動性和創造精神。尤其是在高考命題中突出新材料、新情景的背景下，解決師生困惑的不二法寶便是充分利用史料教學提升高中歷史課堂教學的有效性。

一、通過史料教學提升歷史學習的思維品質

在高中歷史教學中，提高學生的思維品質并不容易。高中生已經具有較強的自主學習能力，這種學習能力不僅是通過閱讀理解歷史材料了解歷史，還體現在學生可以在學習的過程中通過橫和縱向比較，尋找問題和解決問題。

利用史料教學，可以讓學生獲得更多自主學習的機會，從而培養思維的廣闊性，基于不同的知識背景、價值觀念，學生在課堂上不同思維的表述，往往會碰撞出思想的火花。所以豐富的歷史材料，可以讓學生將知識融于現實，幫助學生將知識轉化為能力，把能力升華為品質。

在《五四運動》一課教學中，從《顧維鈞回憶錄》中摘取了下列資料，并且設問：材料中顧維鈞是如何認識“人民外交”的，你有什么不同的觀點嗎？

材料：“‘寧為玉碎，不為瓦全，在外交上卻不能接受這條成語的，因為國家是不能任其破碎的。在外交上也不可能指望百分百的成功，如果你要達到百分百的成功，而對方也這樣要求，那就不可能有成功的外交，因為這樣就無法達成協議……自五四以來，‘人民外交的口號已成為非常時髦的口號，群眾組織起來大游行或組成代表團對中國的外交施加壓力，常常造成災難性的后果。”

——《顧維鈞回憶錄》

引導學生從不同角度去思考五四運動中的群眾行為對中國外交斗爭的影響，材料提升了思考問題的難度，有利于培養學生的思辨性，把歷史課堂中機械的記結論轉變為多角度的思考問題。

二、通過史料教學打造歷史課堂的真實性

人們常說：“歷史是任人打扮的小姑娘”，這是歷史學的悲哀，這句話雖然看上去似乎有些道理，但是謊言終究會被戳穿。在高中歷史課堂中選用歷史材料，豐富歷史細節，增強歷史的真實性，發展學生觀察、記憶、辯證思維等方面的能力，通過歷史教學的內容，尤其是通過對歷史事件、歷史人物的講授、研究，從而更加真實的把握歷史。

那一天，5月4日——星期天

材料一：三千學子齊聚天安門。5月4日下午1時，三千多學生齊集天安門前，按學校分組排列。游行時散發《北京學界全體宣言》！這份白話文《宣言》提出了“外爭主權，內除國賊”的口號，呼吁國民起來關注青島問題。集會上展示了北大法科學生謝紹敏前一天在衣襟上血書的“還我青島”四個大字。

材料二：東交民巷受阻?！霸搶W生團于午后二時三十分整隊出天安門，折東進東交民巷西口，至美國使館門首，遂被阻止。該代表等從事交涉，仍未允通行?！薄?青年學生的熱血沸騰，但是擺在眼前的，卻是一個鐵一般的冷酷事實：使館界，不準隊伍通過！氣炸了肺，也是無濟于事的呀！為什么我們自己的國土，不準我們的隊伍通過？使館界！什么是使館界？是我們的恥辱！”（楊晦在《五四運動與北京大學》）

材料三：火燒趙家樓。下午四點半左右，隊伍來到離外交部不遠的趙家樓2號曹汝霖的住宅。

這是一幢兩層的西式洋房，所有門窗緊閉。學生翻墻而入，打開大門，破窗入室，砸毀屋內陳設。他們沒找到曹汝霖，但發現了當時的駐日公使章宗祥。學生痛打了章宗祥，并放火燒了曹家住宅。

在五四運動背景教學過程中，給出了以上兩段材料，材料中包括了大量歷史細節，方便學習創設歷史情境，增強對歷史的感悟。更容易了解歷史事件發展的來龍去脈，增強對歷史發展必然性和偶然性的認識。

三、通過史料教學增進歷史教學的趣味性

在高考指揮棒的指揮下，高中學生在學習中也有功利主義的傾向， 很多學生認為學習歷史就是臨考前使勁背一背，并形象地稱之為“背多分”，從而忽視歷史學科的學習，忽視歷史課堂，更談不上實現對人類的終極關懷。

因此增強歷史教學的趣味性， 激發學生歷史學習的興趣，把學生的注意力吸引到歷史課堂上是歷史教學的一門藝術。

在涉及到五四運動中為什么會出現火燒趙家樓、痛打章宗祥時，用到了上面一張圖片，這張圖片是通過史料中記載的五四運動學生游行隊伍路線繪制成立，屬于二次加工的史料，它的出現讓學生們饒有興致的探討了起五四運動中的這些花絮，使得歷史課堂頓時趣味橫生，學生紛紛討論為什么會有這樣一條路線的出現。

綜上所述，在歷史教學中運用史料教學，能夠使歷史教學的深度、廣度和趣味性得到增強，使學生在閱讀豐富的史料中提升能力和綜合素養，從而提升高中歷史教學的有效性。那么，怎樣利用史料教學來實現以上目的呢？

教師應該本著：“選材廣泛、觀點多元；構建問題、適度引導；鼓勵創新、提升能力”的原則來選擇史料、組織教學。

首先，選材廣泛、觀點多元。這就要求歷史教師在備課中要改變僅僅依托教材、教參的方式，在充分挖掘教材的同時，積極的利用互聯網、圖書館檢索相應材料，作為一名工作在一線的歷史老師，我們可能沒有時間在備每一節課時都去閱讀大量的課外史料，這就要求我們平時要注意史學材料的積累，我的做法是把平時有閱讀或涉及到的課外史料的簡單信息標注在教材每一課的課題后，需要用的時候，按圖索驥，這樣就方便了許多。

另外，史料的選取要想具有思辨性，就要把握選材角度的多元化，史料教學的一大誤區就是教師選材時只注意到讓材料去印證教材觀點，同一個問題，大陸學者、臺灣學者、海外學者的觀點和角度可能大相徑庭，選材時要兼收并蓄，這樣才讓多元的歷史史料掀起學生的頭腦風暴。

其次，構建問題、適度引導。史料選擇的好不好是提高課堂有效性的第一步，但是接下來針對史料構建的問題是否精巧，才是提高課堂教學的關鍵。針對歷史史料的運用，歷史教師在多元精選材料的同時，要把好問題設計關，問題的設計要結合課堂的教學的重難點，也要把握好難易度，做到一個問題出來讓學生既要跳一跳、也要夠得著。同時在學生進行思考、討論問題的時候，教師要適時點撥、加以引導，及時指出史實和觀點上的問題。

最后，鼓勵創新、提升能力。史料教學的本質是鼓勵學生主動學習、積極思維。在史料教學的過程中，教師要充分思考選取歷史材料可能的分析角度和可能得出的結論，對于學生在課堂或課后提出結論、觀點、甚至質疑，教師不要輕易否定學生，要鼓勵學生“腦洞放大”“異想天開”，不斷提升學習品質和學習能力。

教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》中對史料教學高度重視，在“教學建議”中指出“學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力?！薄疤岣哌@種能力的最好辦法，就是先讓學生進行史料的學習?！闭搹氖烦黾仁菤v史研究的基本方法，也是歷史教學的基本原則，新教材中大量史料的增加，高考命題中大量史料的出現，推動了史料教學的發展，學生在課堂學習中的主體地位得到了重視，高中歷史教學的有效性得到了提升。

【參考資料】

[1]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2003

[2]王躍.高效課堂的101個細節[M].廣州：廣東高等教育出版社，2009

[3]何成剛等.史料教學案例設計解析[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[4]齊健.走進高中歷史教學現場[M].北京：首都師范大學出版社，2012

[5]冷偉.歷史課堂教學行為研究及案例[M].南昌：江西教育出版社，2009