初探不同朗讀教學場景的創(chuàng)設

吳惠紅

【摘 要】 朗讀是學習英語的重要學習途徑。不同英語朗讀教學場景中，創(chuàng)設不同的情景可以讓學生把語言和形象結合起來，促進學生積極思維。本文從創(chuàng)設英語課堂朗讀情景的策略和創(chuàng)設不同英語朗讀教學情景基本原則兩方面論述，以期給其他人員英語教學帶來一點幫助。

【關鍵詞】初中英語;朗讀;創(chuàng)設;策略;原則

朗讀是初中英語較為重要的一個手段，只有多讀多背才能使學生在潛移默化中按照語言習慣規(guī)律，循序漸進的形成自己的內部語言。而創(chuàng)設不同的英語朗讀場景，可以激發(fā)學生學習興趣，從而改善學生的聽說水平和語言綜合能力。

一、創(chuàng)設英語課堂朗讀情景的策略

針對初中生的年齡特點，筆者結合教學內容，在課堂朗讀中主要采用以下幾種創(chuàng)設情景，以促進學生積極參與其中，推動教學走向高效。

1.真實事例創(chuàng)造自然語境

學生通常喜歡談論真實事例，教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。如教職業(yè)的詞匯時，教師可以讓學生帶來自己父母親的工作照片，讓學生在課堂上互相介紹父母的職業(yè)等。例如：學生在學完七年級上冊Unit 3 Topic 2 What does your mother do？后，筆者要求學生對照自己的全家福照片，寫一段介紹自己家庭成員的文字，有的學生寫成如下：My name is Amy.I come from China. I am twelve years old. Im a student in Grade Seven. I have a happy family. My father is a driver. My mother is a nurse. She works in a hospital. I love my family very much.這就是一篇表達很自然流暢的英語小作文。在期末考試中就考了類似的寫作題，很多學生都得了高分。

2.實物道具創(chuàng)設生活情景

學生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受成功的喜悅。教師在為學生創(chuàng)設語言實踐的情景時，應抓住課文中重點句型，精心設計練習，充分利用實物、道具、布景等創(chuàng)設生活情景，讓學生在逼真的情景中進行交際，提高英語交際能力。例如，在教授七年級上冊Unit3 Topic 3 What would you like to drink？時，可以讓學生利用實物、道具，布置一個在餐廳用餐的場景，把課文中學到的語言，通過自編自演，完成點餐的對話，真正做到學以致用。學生通過在人物角色的扮演中體會語言的意義，理解和表達能力得以扎實提升。

3.通過音樂渲染創(chuàng)造情境

在課前播放優(yōu)美動聽的經(jīng)典英文歌曲，既可以讓學生安靜下來，起到心理放松的作用，也可以通過對歌曲的篩選，促進新課的導入。例如，在教仁愛英語七年級上Unit2 Topic 1這個話題時，正好要教身體部位的單詞，筆者選擇了一首非常熟悉的《幸福拍手》這首兒歌，在歌詞中將身體部位的名詞依次用上，學生們一聽到這熟悉而又富有節(jié)奏感的音樂，自然而然地熱情地歌唱起來，使教學在趣味中有效展開。

4.利用圖畫卡片等創(chuàng)造情境

插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習There be句型時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個人在對話，請學生根據(jù)圖畫的內容編一段對話。反之，也可以讓學生根據(jù)一段對話或小短文來作畫，這其實是另一種語言的訓練，因為學生只有反復揣摩文中對話，才能將圖畫好。例如在操練What is…doing？ He/She is…時，我就使用了簡筆畫和卡片進行了情景教學。簡筆畫能讓學生初步了解和掌握現(xiàn)在進行時的基本用法，既創(chuàng)設了情景，又讓學生感覺到了學習的樂趣。

二、創(chuàng)設不同英語朗讀教學情景基本原則

1.接近自然生活

每個人通常都喜歡談論與自己有關的事，學生也不例外，因而教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。比如教表示顏色的詞匯時，教師可讓學生談論各自喜歡的顏色、服裝、學習用品等;教表示食品、飲料、運動的詞匯時，教師可拿來實物或模型進行現(xiàn)場教學。當學生在這種真實環(huán)境的活動中進行交際時，課堂氣氛活躍了，學生的學習興趣提高了，學習英語的自覺性和自信心也大大增強了。

2.形式變化多樣

根據(jù)中學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師可設計許多生動活潑的游戲。如猜謎、接力采訪比賽、一分鐘調查比賽等。具體地說，筆者用“聽音猜人”的游戲教句型“Who is…？”;用“蒙眼摸物”的游戲教“Whats this/that/it？”等句型。這些游戲的趣味性極大地激發(fā)了學生的學習熱情，達到學以致用和培養(yǎng)學生語言運用能力的目的。在課堂中筆者將直觀教學法、游戲活動法、實踐操作法、講編故事法等科學融合，每一節(jié)課的設計都不雷同，讓學生始終在一種期盼和愉悅中輕松地學習。

3.照顧不同層次

教師創(chuàng)設情境讓學生交際時，要注意難度適當，照顧到程度不同的學生，要讓每個學生感到有話可說。在七年級就開始引入“Duty Report”，它要求值日生自設情景，自己敘述或由他組織一個或幾個同學共同參與演示以前學過的對話，或者把學過的英語運用到生活中去。程度好的學生做得很好，但程度差的學生做起來很困難，這就需要教師對其加強指導以增強其自信，并在平時對其予以特別的關注和照顧，使全班同學互學共進。

綜上所述，在初中英語課堂不同朗讀場景教學中，通過創(chuàng)設不同情境，使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，加深語言信息輸入，產生語言內化，從而為以后的可持續(xù)性學習打下扎實基礎。

【參考文獻】

[1]丁昌佑.中學英語教學法[M].華東師范大學出版社，2000

（本論文系2016年度泉州市基礎教育課程教學研究立項課題《初中英語朗讀教學的實踐與探究》QJYKT2016-081的研究成果。）