高中語文整本閱讀教學的嘗試與探索

李璇

【摘 要】新課程背景下的閱讀教學作為現代語文教學的重要一環，它在語文教學中的地位十分突出。隨著課程改革的不斷深入和發展，現代閱讀教學實踐中也暴露出諸多如學生閱讀量偏低、學生閱讀碎片化等問題。在一線中小學語文教師的不斷探究與摸索中，整本閱讀教學思想逐漸初具維形并出現在我們的視線之內。本文以整本書閱讀教學思想作為理論支撐，總結當下語文整本閱讀教學實踐中的常見的整本閱讀教學的三種課型——導讀型閱讀課、交流型閱讀課、比較型閱讀課，學生通過對書籍的比較閱讀，使得閱讀更加深入，對文學作品的主題等理解也更加深刻。

【關鍵詞】整本閱讀；教學策略；選修

新課程背景下的閱讀教學作為現代語文教學的重要一環，它在語文教學中的地位十分突出。《普通高中語文課程標準中》對高中課外閱讀要求都做了的質和量的規定，對課外閱讀要求之一為：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”于是整本閱讀的需求應運而生。

整本閱讀教學在近些年的教學實踐發展中，在一線語文教師的實踐摸索中，逐漸形成了三種適合整本閱讀教學的課型。

一、導讀型閱讀課

導讀型閱讀課旨在推介好書，開啟閱讀期待。有目的、有計劃地向學生推薦適合他們閱讀的優秀文學作品，激發學生閱讀整本書的欲望，是導讀型閱讀課的重要使命。

在筆者整本閱讀《呼蘭河傳》教學中，用導學案為預習內容，要求學生在進行最喜歡人物的分析之后，結合選修教材《小團圓媳婦》進行文本的深入探討，力圖在女性的聲音背后，挖掘小說的豐富內涵，促進學生自我思考。

設計導學案（如圖1）導學案大體按照重點人物或重點情節劃分。思考問題設置是為了提高學生的理解能力，構建學生的閱讀策略。結合通讀指導中的摘錄、復述、梳理、改寫、想象等閱讀任務，加深對原著的理解，引發深入的思考。引導學生通讀全書，學生根據導學案完成初讀，教師組織班級交流，重點討論學生感興趣的內容。學生有針對性地再度、三讀，形成自己的閱讀認識。

教師可選擇作品中最能反映作者的寫作風格、最能體現作品主旨、最能反映情節推進和人物命運的書中片段與學生重點精讀。最好與教材中的節選課文進行銜接，深化思考，提升認識及能力。例如筆者對《呼蘭河傳》整本閱讀教學設計中，第一課時，要求學生確定自己的中心人物后，精讀本小說中與這個人物有關的部分。例如《呼蘭河傳》中你最感興趣的是小團圓媳婦，那么你就重點閱讀選修教材《小團圓媳婦》，如果感興趣的是馮歪嘴子，那么應該重點閱讀第七章。在閱讀的過程中圈點批注他的肖像、語言、行動、心理描寫，概括與他們有關的事件，及別人對其的評價及態度。在此可借助思維導讀幫助分析（如圖2），加深對人物形象的認識和理解。

設置統貫全篇的問題，激發學生的閱讀興趣，高中生閱讀不能僅僅停留于分享感悟之中，更重要的是引導學生思考名著背后的深意和給予我們的啟示，特別是有歷史爭議的問題，會促使學生反復閱讀，在閱讀中形成自己的思想，健全自己的價值取向。

二、交流型閱讀課

交流型閱讀課在“整本書”閱讀教學中大多以班級讀書會的形式體現。班級讀書會，顧名思義，就是班級為單位，有計劃地開展讀書活動，進行多種形式的閱讀、討論和交流。班級讀書會的構想是在當今強調整本閱讀的呼聲中逐漸形成的。如筆者的《西游記》整本閱讀，在授課之前，請學生閱讀整本，提出問題并互相解答。將難以解答的問題留在課上，由老師歸類，并引導學生思考，師生共同交流中，探討文本的主旨及其價值。

通過學生閱讀后，提出對小說情節、人物、主旨等方面的疑問，在同學之間討論，并統一其無法解決的問題。如在筆者的《西游記》整本閱讀中，通過學生的質疑整合提出，如圖3。

交流型閱讀課需要將問題統一分類，為其主題討論打下堅實基礎。在討論過程中，語文教師切忌樹立權威。因為有了權威，就意味著交流無法實現平等，意味著觀點會呈現“一邊倒”的態勢。這就要求語文教師在交流型閱讀課中，以讀者的身份和姿態參與學生交流，教師和學生一樣，陳述自己的觀點，并對學生提出的觀點給予尊重。

三、比較型閱讀課

除了前文所提及的導讀型閱讀課和交流型閱讀課，整本閱讀教學中還有一種較為常見的課型——比較型閱讀課。學生通過對書籍的比較閱讀.使得閱讀更加深入，對文學作品的主題等理解也更加深刻。但是如何上好比較型閱讀課，對語文教師的功力是很大的考驗。筆者的《呼蘭河傳》與《長恨歌》整本比較閱讀，在《呼蘭河傳》授課完成的基礎上，引導學生從理性與感性的角度，在閱讀中領會敘事角度與敘事技巧區別，從而避開學究式探討。

比較性閱讀需要選擇恰當的比較閱讀的切入點，與確定比較閱讀文本同等重要。語文教師可尋找以上兩者之間的契合點，作為比較閱讀的切入點。何時切入也關乎著比較型閱讀課能否“事半功倍”。如果比較閱讀切入點的時機選擇沒有把握好，在不恰當的時機進行切入，不但無法使閱讀的主題深入，還會增加學生的閱讀障礙。

比較型閱讀課課型對語文教師的教學能力提出了更高的要求，也對學生的閱讀能力提出了更高層次的挑戰，但同時學生的收獲也將會是更深層次的。這一課型一般在高二第二學期較為適用，可通過以文帶文的方式，先講授一篇較為難以理解的小說，然后通過對比閱讀，使得學生在理解另一篇同時，習得更多鑒賞手段及方法。

此外，整本書閱讀教學中有兩種能夠讓學生、家長和教師通過閱讀交換人生體驗的基本方式——親子共讀與師生共讀。閱讀是孩子認識世界、發展自我的重要途徑。而親子共讀作為整本書閱讀的一種方式，它是書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。同時，在師生共讀中，語文教師最需要做好的就是導讀工作，引導學生閱讀的方法并培養其邏輯思維能力。

選擇整本教學為切入點，最終目的還是希望我們的語文課能夠激發學生閱讀長篇文學作品的興趣，增加學生的閱讀積累，幫助學生把閱讀變成一種習慣。

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