關于中學地理學科核心素養建構及其培養方式的探討

沈靜

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，針對學生核心素養培養成為當前人們關注的重點。本文試圖通過對中學地理學科核心素養在區域認知、綜合思維、人地觀念與地理實踐力方面的有效建構進行相關分析，進而探討其有效培養方式，以期促進學生綜合素質能力的全面提升。

關鍵詞：中學地理；核心素養；培養

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-017-2

人類在地球上，無論是在物質生活上還是在精神領域上，都離不開具體的空間區域。比如，上班或是探親，又或者是旅行、購物都要有具體的方位和路線，還要有恰當的交通工具；農業合理布局和環境污染嚴重工業區選址，以及城市建設規劃和旅游業發展，這些都要具有一定準確的、客觀的地理認知，否則將會脫離現代化社會的發展，無法存活。

一、中學地理學科核心素養的有效建構

1.區域認知

區域地理是中學地理教學的起始點，也是其最終的歸宿。將復雜繁瑣的地理環境依照尺度和性質以及層次進行區域劃分，是當前地理學研究的主要策略。在高中地理學習中涉及到區域地理的有關知識點，其中不僅包含了區域的概念和區域生態環境建設，還包含了區域資源綜合開發及利用和區域經濟發展，以及區域聯系與協調發展等一系列相關內容。隨著各個區域人文和地理上的差異，其地理環境和人類活動，以及區域發展都會呈現不同程度的差異以及關聯，而且即使是同一區域，隨著不斷的發展也會有不同的區域特點。學生不但要對區域內部的地理事物空間分布以及結構進行了解，同時也要掌握不同區域間空間分布的差異及關聯。

2.綜合思維

地理思維能力在地理學科能力當中是最為核心的要素，而綜合思維正是其中最重要的一種思維方式。地理環境的整體性決定了人們在分析和解決，并且判斷地理問題的時候，必須要依靠綜合思維。比如，區域生態環境建設和資源綜合開發及利用等方面，都需要依靠綜合思維去考量區域內部的自然環境以及人文環境之間的相互影響與約束，同時也要考量人類活動的綜合影響。在地理教學過程中，老師設計問題時要充分激發學生“想”的能力，以綜合思維來解決問題。綜合思維就是要引領學生通過觀察和認知，以及欣賞我們賴以生存的地球的同時，升華我們的生活品味以及精神層次，更好地適應地理環境，并且加強對地理環境的理解。

3.人地觀念

地理學科的研究主要以人地關系為主要點，以建立正確的人地觀念。人地關系所指的是人類以及其社會活動和地理環境之間的相互影響及約束關系，而人地觀念指的是借助地理學習，學生能夠樹立正確的人地關系，自覺主動構建正確的全球觀和人口觀，以及資源觀和環境觀，還有可持續發展觀，從而能夠正確判斷和評價地理現象以及社會問題，約束自身的行為。科學的人地觀念是地理學以及地理教育研究工作的核心之所在，同時也是學生在學習地理的過程中必須要遵守的觀點。

4.地理實踐力

地理學科是一門富有實踐性的學科，而地理實踐力指的是在實踐過程中，運用地理知識以及地圖工具，在地理實驗和地理觀測，以及野外考察和社會生活實踐調查、日常出行等過程中有效地解決地理問題的時候所擁有的良好的心理品質，這當中最基本的學習要點就是學會如何運用地圖工具。地理實踐力主要包含以下幾點，即地理實驗能力和地理觀測能力，以及地理調查及考察能力和地理問題分析及解決能力，除此以外，還包含地理信息技術應用能力等等。

二、中學地理學科核心素養的有效培養方式

1.創新作業形式，構建區域認知

課程作業在教學環節中是常見的一種教學手段，既能反應學生階段性學習的成果，也能讓老師依照作業情況及時調整和改進下一階段的教學方案和進度。現下高中地理作業形式多以書面形式為主，對此學生大多感到枯燥和乏味，作業不單單成為了一項繁重的任務，也成為了一種負擔，讓學生感到厭煩。而開放式的作業形式能夠有效地刺激學生對學習產生興趣，以此來提高作業效率。例如，可以設計類似開放式的作業布置方式：對于家里的房子是否具有升值空間？要求學生在放假的這段時間里盡量多地收集當地的交通線路圖和旅游線路圖，以及地形圖等相關資料，在其中找到自己家所在的方位，并且和家人或是朋友探討自己家的房子是否具有升值的空間，同時要分析出原因。設計這樣的作業形式，其主要目的是要讓學生更加了解自己家所在的區域，以及分析房子是否具有升值空間所要考慮的多項要素，如地形和交通，還有城市規劃和教育優勢等等，這種作業形式更加貼切學生的日常生活，因此更能有效訓練學生的區域認知。

2.設計案例探究，引領綜合思維

工業區的選址取決于多項因素，其中就包含了經濟因素，如原材料和勞動力，以及市場等；社會因素，如國家政策和工業慣性等；環境因素，如水資源和環境保護等，這些因素需進行綜合考量。老師在教學過程中，可以設計《工業區位的選擇》的案例進行探究，其目的是為了構建學生區位選擇的綜合思維，能夠運用工業區位選擇的基本原理，讓學生能夠以動態發展的角度應對地理問題，并培養其解決實際問題的能力。在設計案例探究的過程中，準備如下資料：一，攀枝花地區的工業分布圖；二，改革開放后我國東部沿海地區鄉鎮企業出現的新模式（蘇南模式、珠江三角洲模式、溫州模式）；三，上述三種模式的主要特點。通過資料學生們進行以下的思考：一，了解工業類型或者工業區域；二，闡述影響工業類型或者工業區域的要素；三，分析這些因素是否會產生變動，變動又會帶來什么影響；四，結合存在的問題提出相應的建議或解決方案。學生核心素養的構建及培養和綜合思維有不可分割的關系，所以，在教學過程中，老師務必要充分考量地理學科的特點以及學生的綜合思維，在進行區位理論學習的時候要始終貫徹“因地制宜”以及“因時制宜”的理念。

3.通過課堂導入，構建科學人地觀念

構建并培養學生地理學科核心素養的主要途徑就是課堂教學，而課堂教學的關鍵就是課堂導入，也就是導課。雖然課堂導入在課堂教學環節中所占的時間比例較少，但對能夠取得好的教學效果有著關鍵的影響。好的課堂導入能夠充分激發學生對地理學科的求知欲，有效地啟發學生的思維，為課堂教學打造良好的環境。課堂導入可以運用多種形式，例如，在進行《人地關系思想的演變》這一內容講解的時候，老師可以運用“人地關系發展歷程”的短視頻來進行課堂導入，以此來吸引學生。老師為學生講述在漫長的歲月中人類對自然界的認知變化，從崇尚自然到無節制的索取，而自然界也在此過程中通過其獨有的方式做出了反饋。隨后引申出這樣一個問題：隨著環境破壞日益嚴重，資源日益短缺，人地矛盾不斷地激化，人類應該怎樣應對？通過視頻以及老師的講述，讓學生充分了解到隨著人地觀念的變化而改變的人類行為及其所帶來的影響，從而自覺主動地建立正確的人地觀念。

4.借助實地調查，落實地理實踐力

地理實踐力包含多項內容，其中主要有地理觀察和地理實驗，以及地理考察和地理調查等，通過這些實踐活動能夠獲取大量真實有效，而且較為豐富的第一手經驗。例如，可以以《水資源合理運用》為主題對所在區域的水資源運用狀況進行實地調查。具體的步驟如下：一，準備階段。首先，確立本次調查的目的，并收集足夠的調查資料。其次，老師指導學生確立本次調查的對象。最后，合理分配小組的成員，制定詳細的調查方案及計劃，并做好記錄。二，實施階段。這一階段也是整個調查過程中最重要的階段，因此老師要進行及時有效的指導。每個小組的成員可以通過不同的途徑和方式，去調查以往以及現階段水資源開發及利用的狀況，以及環境污染的情況。三，形成調查報告，并擬定優化建議。調查報告中應包含擬定題目和調查目的，以及調查方式，除此之外，還要有調查內容和原始資料，以及調查結果對比和最終結論、進一步討論等。四，針對調查結果進行討論和溝通。可以采用課件展示或主題班會，也可以采用總結報告的形式。通過整個的調查過程學生的綜合實踐能力得到了充分的鍛煉，然而在教學環節的具體實施方面還存在不小的難度，這也是當前地理學科核心素養培養過程中的一大難題，所以，仍需各方面進行不斷的努力，以提供給學生更好的地理實踐平臺。

綜上所述，在中學地理學科核心素養的構建與培養過程中，不僅需要更加科學、系統地進行教學規劃，更應注重以學生興趣培養與生活資源挖掘為主，激發學生的思維能力與創新創造能力，使其在多元化的探索中增強生活實踐能力。

[參考文獻]

[1]李紅.高中學生地理學科核心素養的構建與培養策略[J].教育探索，2016（05）.

[2]雷建國.淺談高中地理學科核心素養的培養[J].地理教學，2016（09）.

[3]劉春玲.基于學生核心素養培養的地理暑假作業設計[J].中學地理教學參考，2015（11）.