少管、巧管，用愛與智慧守望成長

馬軍麗

【摘 要】班主任工作既艱巨又繁雜，尤其是小學班主任，簡直就是百變神仙。建規立矩、幫助學生養成良好的學習和行為習慣，適當授權、培養得力小干部隊伍，巧妙示弱、拓展孩子成長空間，活動依托、培養學生實操能力，巧妙偷懶、激發學生無限潛能，對做好班主任、帶好學生是非常重要的。

【關鍵詞】班主任工作；愛與智慧；守望成長

本人從教20多年，越來越覺得，建規立矩、幫助學生養成良好的學習和行為習慣，適當授權、培養得力小干部隊伍，巧妙示弱、拓展孩子成長空間，活動依托、培養學生實操能力，巧妙偷懶、激發學生無限潛能，對做好班主任、帶好學生是非常重要的。當習慣都已養成的時候，當小干部們都認真負責的時候，當娃兒們樂于展現愛心和責任心的時候，我們做班主任的反倒可以試著偷偷懶，讓自己的工作稍稍輕松點了。

一、養成教育，小處入手常抓不懈

“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”相信大家對美國心理學家威廉·詹姆士說的這句至理名言特別贊賞吧。是啊，威廉·詹姆士的話不正道出了良好習慣的養成對于一個人的成長的重要性？而所謂的“養成教育”，顧名思義就是要著力培養學生養成良好的生活習慣和學習習慣及待人接物等方面的行為習慣，以培養學生良好的品質。從教多年，深知養成教育對孩子成長的重要性，尤其對小學生來說，養成教育更為重要。因此，只有加強養成教育，注重培養學生的良好行為習慣，才能達到培養學生良好的素質，促進其終生發展的目標。

“學好三年，學壞三天”，這樣的俗語，也正暗示著我們這些一線班主任，學生良好行為習慣的養成不是一節課、一兩天說說就行的，它必須貫穿在班主任工作整個管理過程中，更要貫穿在學生整個學習階段。鑒于此，每當新接一個班時，我通常花許多時間不厭其煩地告訴他們該遵守的規矩。俗話說“沒有規矩不成方圓”。規矩定下來后，娃兒們在學校什么時候做什么事都能有規可循，有章可依。相對于高年級學生的自主、自律而言，低年級學生在自覺性和自控力方面表現就會差很多，出現這樣或那樣的錯誤在所難免，這時，更需要班主任做耐心細致的思想工作，不能操之過急。

教了幾屆大循環，對于每個階段小學生的特點相對會更了解些。而學校的班隊活動課是再好不過的教育時間。每周一的班隊活動，我都擠點時間給學生。讓他們以自評、他評的形式小結自己或伙伴上一周的表現。在每個大組長的帶領下評出每個同學得到的紅花數。雖說只是不起眼的幾朵紅花，但是孩子們因為獲得紅花而知道自己在行為習慣方面做得好的地方以及需要改進的地方。堅持一年，發現學生們的評價都能實事求是。久而久之，他們也能從這每周一次的評價小結中明確自己近期的優缺點，在班上居何位置，從而增強進取心。

小學低年級是養成教育的關鍵時期，通過培養孩子良好的習慣，使孩子形成一種良好的性格，將來收獲一種美好的命運乃是我這個班主任老師不懈追求的動力。

二、從小抓起，培養班級小干部

俗話說“火車跑得快，全靠車頭帶”。在班級管理與建設中，班干部起著至關重要的作用。班級許多工作的開展都離不開班干部的配合。一個班集體的精神風貌如何、班風、學風如何，很大程度上是由班干部決定的。一個班要養成良好的班風、學風，使班級成為團結、和諧、活躍，適合張揚學生個性的整體，發揮班級小干部的作用尤為重要。古語有云“授人以魚，不如授人以漁”。作為小學班主任，在瑣碎而艱巨的工作中，我們更應該從低年級開始，嘗試著培養得力小助手。從培養她們指揮排隊到試著組織同學聽寫，到管理同學自覺午休，一點一點，從手把手開始教，到一步一步領著走，再到慢慢放手。在不斷扶、領、放的過程中，使這些班級小干部不但有較強的自我約束能力，而且也有比較強的班級管理能力；使班上的小伙伴們都服從他們的一些管理。那怎樣培養自理、自主的班級小干部呢？個人認為可從以下方面努力：

1.“扶著走”

所謂“扶著走”，就像母親教剛學走路的娃兒一樣。這其中的關鍵是抓好“第一次”。不管是新老師，還是老教師，只要接手一個新的班級，難免會遇上一系列的瑣碎事務。同理，一旦有一個新的班集體組成，肯定會有一些新的班級小干部產生。對于這些新產生的班級小干部來說，也一定會遇到一連串的第一次——第一次組織大家吃早餐，第一次組織早自習，第一次安排同學做值日，第一次組織同學午休、安頓午休紀律……在這些小娃兒的“第一次”前，我耐心教導，細心指引，像母親教孩子學走路一般，事無巨細地落實。如：小班干第一次組織同學排隊去午休。我先手把手地示范，然后帶著他們組織。在全班同學排隊時，先讓小班干學著老師的樣子組織，隨后，及時告訴他們碰到相應問題怎么解決，特別提醒他們對紀律有問題的同學采取先暗示，后提醒的工作方法，絕不可與他們發生沖突。

2.“領著走”

所謂“領著走”，就有點像課堂學習的半扶半放了。班級小干部，接受新事物的能力通常都比較強，個人覺得，當班級小干部有了一些工作經驗后，便可試著讓他們自行處理一些簡單的班級事務。如，班里調換座位，我讓小班干們先商量，然后交給他們安排。在他們安排座位之前，我會小聲問問他們是怎么考慮的。雖然這是比較小的事情，但我覺得班級中的事務就是由許多這樣的小事組成的。這樣經過班主任的耐心引導，班干部們逐漸成熟起來，處理一些日常事務也像模像樣了。

3.“放開走”

經過前面兩個階段的培養，班干部們已有了一定的工作能力，此時，我會放手讓他們大膽工作。不過，這個“放開走”并不是做班主任的撒手不管，而是躲在背后做軍師，不定期地找班干們聊天，了解他們工作情況，引導他們反思、總結。學生間出現的一些突發狀況，如果不是特別嚴重的，我會讓小班干部先了解情況，試著處理，然后再了解他們的處理情況，最后對他們的處理進行肯定或指正。久而久之，班干部的威信出來了，工作越來越像樣，其他孩子的自我管理能力也不斷增強。

4.“嚴要求”

俗話說，“響鼓不用重錘敲”，然而，在每個人的成長過程中，難免會遇到這樣那樣的問題與選擇，尤其對小學生而言，人生觀、世界觀還未形成，許多事都需要父母和老師的引導與教育。而對于班級小干部而言，個人認為“響鼓更需重槌敲”。因為班干部在一個集體中不僅有管理作用，還要有榜樣作用。在班級管理中，我對那些小干部的要求更為嚴格，甚至可以說是嚴苛。記得有一次，班上的孩子因為在升旗儀式中表現不好，我跟全班同學一起在那學站立。有個小班長因為在站立的時候摸了頭發。我把她叫出來單獨站了幾分鐘（當然，事后我對這個小班干進行了心理疏導）。當時，其它同學很愕然，沒想到在他們心目中樣樣皆榜樣的同學也要接受“懲罰”。針對這件事，我讓全班同學明白，所有同學在老師心目中都是一樣的。有了這個例子，班干部對自己的要求高了，其他同學在榜樣的示范下，對自己的要求也相應地提高了。

三、適當示弱，拓展孩子成長空間

任何一個做母親的，可能都有這樣的發現，媽媽懶些、弱些，孩子發展得更好。的確，在家庭教育中，家長如果適當向孩子示弱會更有利于拓展孩子的成長空間，也有利于孩子養成良好的心理品質，還利于孩子健康快樂的成長。自己做了這么多年的班主任，我發覺，適當在學生面前示弱，也會收到意想不到的效果。

最初，我并不打算在這幫小娃娃面前示弱，但一個偶然的機會，讓我改變了看法。一次，這幫機靈娃兒敏感地感受到了我不舒服。課間，學生都圍過來關心地問我怎么了，還有學生跑去幫我端水杯。隨后的課堂表現也特別乖巧。小娃兒的噓寒問暖讓我感動，亦給了我啟示。適當示弱，能讓學生努力爭取做個有責任心的人。

因為在孩子的心目中，大人幾乎無所不能，孩子們看到老師也有需要保護的時候，自然會有成就感。他們會得到一股無形的鼓勵力量，從而會更加出色地表現自己。這樣的方法也能較為輕易地改掉孩子成長中的許多壞習慣，促使孩子養成良好的學習生活習慣，提高學習成績和生活能力，促進孩子健康成長。雖然在適當的示弱中，初嘗成功的滋味，但我覺得作為老師向孩子示弱要巧妙，得有方向性。這點還需自己在今后的工作中多加留意。

四、活動依托、培養學生實操能力

眾所周知，班級活動是建設良好班集體的重要組成部分和最重要的內容。班級活動通過創設親切、平等、寬松的活動氛圍，及時、有效地糾正學生中的錯誤認識或行為偏差，在一次次活動中逐步建構和諧、友愛、合作、求實、向上的班集體，進而形成強大的班級凝聚力。

我們都有這樣的感覺，現在的孩子太聰明了，但屬于他們自己的活動空間又太少了。針對此現狀，本著一切為了孩子。我常常帶領孩子們開展各式活動。“獻禮母親“感恩拼盤比賽、中秋“長桌宴”、圣誕歡樂Party、魅力西關童游、文字王國漫游這些活動對于孩子們來說，既稀奇又有難度，可他們興趣盎然，積極參與、與人密切合作、主動向家人、向網絡尋求自己想要的答案。在開展的各種不同主題的活動中，學生沒了那些形式上的約束，自然多了幾分創新，思維也在活動中得到發展，而學生們在參與活動的過程中，集體觀念、責任意識、合作意識、創新能力，也在各式活動中得到不同程度的發展。

五、巧妙偷懶，激發學生無限潛能

作為班主任，不管是誰，在介紹經驗時，估計都會圍繞幾個“心”、幾個“勤”來談。擔任班主任時間越長，越來越覺得，做一個班主任，更要學會“懶”。為什么要“懶”呢？民間不是有句“懶娘支使勤孩子”的老話嗎？試想一下，一個母親，如果事無巨細都包辦代替，真是個合格的好母親嗎？相信大家一定會說不是。的確如此，作為陪伴學生成長的小學班主任，真的如母親般，事無巨細都包辦代替，事必親躬，事事干涉，孩子們的發展從何談起？我想，我們只有學會“懶”，才會有學生能力發展的最大化，學生們才會有自我管理、自我成長的空間。不想因為自己的勤快包辦孩子的一切的我自然要會偷懶。當然，這偷懶可是有講究的。在偷懶與出手的辯證統一中，給予學生自我成長的空間和機會，給予學生自主管理的平臺和時間。

“嘴懶”。以往，只要一見到學生犯錯，我就馬上批評指正，甚至會劈頭蓋臉、喋喋不休地批評個沒完沒了。一次偶然事件讓我反思自己這樣苦口婆心的批評到底好不好。此后，我徹底改掉自己遇事馬上批評的習慣，而是適時實施“緩刑”，給學生一個自省的“緩沖地帶”。比如，知道兩個學生發生糾紛打鬧起來，明明自己火冒三丈，但想起“緩沖”，我沒馬上批評，而是讓其他同學把兩個同學拉開，讓犯錯的兩個同學在教室某處靜靜地站著安靜反思，想想自己錯在哪里。等想明白了就告訴老師，今天這種行為可能會造成什么后果，應該怎樣處理就可以避免出現這樣的局面。這樣的緩沖，自己這適時的“嘴懶”，其實是給了犯錯雙方一個平復情緒、冷靜思考的時間。因為自己經常“嘴懶”，我班男孩子甚少發生打架事件。

“手懶”。學校阿姨常常好奇我班的教室怎么總是那么干凈，我笑笑告訴她因為我懶唄。曾經，我也非常勤快、非常“主動”地帶著學生或者守著學生打掃衛生。結果，卻發現學生學習越來越依賴。身為班主任，作為母親，我意識到，一旦學生形成這種強烈的依賴，必將導致他們責任意識的逐步缺失，我必須狠下心來讓自己懶點。于是，掃地、拖地、擦黑板，統統由他們自己來。一遍做不好再來，一年多的狠心陪伴，這些簡單的活，對他們來講再也不是問題了。每天，教室的黑板擦得像新買的一樣，地面沒有一點污漬。這一“手懶”，告訴班主任一個很淺顯的道理，作為班主任得學會懶，要轉換思維、狠狠心，先陪著再放手讓學生學著干，甚至用眼神示意學生主動去干。遵循這樣一個懶的過程的話，班主任工作會輕松很多的。

總之，小學班主任工作是一項很繁雜的工作，其中的酸甜苦辣每個做班主任的都嘗過，我覺得在品嘗各式滋味的過程中，既要自己充滿愛心，關心和愛護他們，又要嚴格地要求和教育他們，愛中有嚴，嚴中有愛，在問題中不斷想辦法，偷偷懶，示示弱，隨時調整心態，努力讓這份繁雜的工作簡單些，輕松些、少管、巧管，用愛與智慧守望那份成長。

【參考文獻】

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