培養質疑能力提高數學素養

吳秋香

【摘 要】培養學生的質疑能力，提升學生的質疑水平，使他們能主動發現問題、提出問題并解決問題，既是促進學生個體認知發展的重要途徑，也是提高學生數學素養的需要。在小學“學·導·用”的數學課堂，教師要有意識的創設情境，教給學生方法，做好示范，讓學生在質疑中發揮主觀能動性，創造性的學習數學知識。

【關鍵詞】小學；數學；質疑數學；素養

古人云：“疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”質疑是探索知識、發現問題的開始。《數學課程標準》提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。質疑求異是探索新知識的必經之路，只有學生在學習過程中自發地產生疑問，才能由被動變成主動，實現真正的自主學習，從而提高課堂教學效率。在數學教學中，培養學生的質疑能力，對于提高學生的數學素養，造就富有創新精神的數學人才都具有極為重要的意義。培養學生的質疑能力可以說是小學數學課堂一項重要的教學任務，目前，我縣正在開展“學·導·用”教學模式的實驗，如何在“學·導·用”數學課堂上培養學生的質疑能力，從而提高學生的數學素養呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、引學時精心創設情境，激發學生質疑的熱情

偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學之端。”而興趣是最好的老師，是影響學生學習自覺性、積極性的最直接因素。小學生的好奇心、求知欲都很強，在課堂教學中，教師應根據教學內容創設生動的教學情境，并有意識地設置矛盾沖突，來喚起學生的質疑欲望，吸引學生的注意力，讓他們在濃厚的興趣中探究問題、解決問題、掌握新知。如在教學“分數的基本性質”時，課始，我先為學生講了狗熊媽媽給狗熊三兄弟分西瓜的故事：一天，狗熊媽媽從集市上買回三個同樣大小的西瓜，狗熊媽媽把第一個西瓜平均分成兩份，分給老大一塊，老二貪吃，想吃兩塊，狗熊媽媽就把第二個西瓜平均分成四份，分給老二兩塊，老三最貪心，想吃到更多，第三個西瓜被平均分成了八份，老三得到了四塊，這三兄弟誰吃到的西瓜多呢，學生們的答案不一，這時我接著說：“其實三兄弟吃到的西瓜是一樣多的。”馬上就有學生問：“它們吃的塊數不一樣，為什么會一樣多呢？”在這位學生的質疑聲中，大家的探究熱情被激發出來，學生們紛紛躍躍欲試，開始探求新知識。

心理學研究表明，學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。因此，我們要根據具體情況，積極創設數學問題情境，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維處于積極主動、愉快地獲取知識的狀態，從而順暢地過渡到新知的學習之中。

二、先學時教給一定的方法，讓學生掌握質疑技能

學生僅有質疑的意識是遠遠不夠的，還要知道如何質疑，而小學生由于學習經驗不足、生活閱歷不深，課堂上往往會出現提不出問題或問不到點子上的情況。要解決這一問題，教師首先要教給學生質疑的方法，引導學生逐步學會用數學的眼光觀察周圍的世界，讓學生不但敢問，而且會問。因此，在學生進行前置先學時，要教會學生如何看懂教材，如何根據教材內容進行質疑問難。

1.針對課題質疑，明確學習方向。課題是學生自學的風向標，在課題中就隱藏了很多的信息，讓學生學會先從課題中提出一些簡單的問題，可以培養學生質疑的勇氣和信心，讓學生養成愛問的習慣，使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。如學生在自學“容積和容積單位”這部分知識時，讓學生先想一想：看到課題，你想知道什么？有哪些問題？把你想到的問題寫在課本上。學生提出了各種各樣的問題：“什么是容積？”“容積單位都有哪些？”“容積和體積有什么不同？”“長方體、正方體的容積是怎樣求的？”讓學生帶著這些問題再進行自學，學習就有了目標，能達到更好的自學效果。

2.針對教材內容質疑，學會讀懂教材。數學教材包羅萬象，學生在自學課本時，針對所學內容，不只是隨便瀏覽一下而已，要讓學生明確可以在什么地方找疑點，教材中主題圖提供的信息，計算題的算理推導過程，解決問題的解題過程、方法，教材中提出的數學概念、公式或總結出的結論等都是質疑的對象。如學習“三位數乘兩位數”時，讓學生根據課本中的例子，想一想：三位數乘兩位數的筆算一共有幾個步驟？每一步的結果是怎么得到的？求的是什么？三位數乘兩位數的筆算方法和三位數乘一位數的筆算方法聯系和區別在哪里？引導學生從這些方面質疑思考，學生對算理和算法就會有更深入的理解。又如學生在自學圓錐的體積這一部分知識時，看到圓錐的體積公式，很多學生都會想到：求圓錐的體積時為什么要乘三分之一？而求圓柱的體積則不要呢？在學生的疑問中，能溝通新舊知識之間的聯系，通過知識的遷移類推，較好地掌握新知。

三、導學時做好引導示范，提升學生質疑能力

培養學生的質疑能力不是一蹴而就的，除了教給學生方法以外，這個過程也離不開教師的引導與示范。在“學·導·用”課堂的釋疑導學環節，要想發揮學生的主觀能動性，讓生生之間的質疑、釋疑成為課堂中一道亮麗的風景，教師就一定要帶頭做好質疑，在小組代表展示匯報的過程中，教師可以先根據學生的匯報情況進行質疑，多問一些“為什么”“你是怎么想的”，做好質疑的言傳身教。要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。如在學習“用有余數的除法解決問題”這部分內容時，當學生說出了已知信息和所求問題時，可以提問學生：每條船最多坐4人，“最多”是什么意思？至少要租多少條船？“至少”是什么意思？在這一提問的同時，向學生展示了認真讀題、分析題意、咬文嚼字的重要性，在理解題意的過程中找出解題方法。學生可以從老師的提問中進一步明白如何質疑，為獨立質疑做好準備。

在這個環節，教師還要留有足夠的時間和空間，供學生質疑和釋疑。因為學生提出了疑問，就要想辦法解決。在釋疑時，教師也不能包辦代替，而是應引導學生針對這些問題，由學生自己學會用相應的方法去解決，或由展示的小組代表解答，或請其他學生解答。只有這樣，學生才能逐步掌握質疑的方法，知道如何有效質疑。

四、利用有效評價，培養學生質疑習慣

學生質疑能力的培養需要寬松、和諧的環境，而評價可以說是促進學生積極質疑、養成質疑習慣的一種“催化劑”。在課堂學生質疑的過程中，他們提出的問題可能很多，但有用的問題不多，有的問題甚至會顯得很幼稚，無論學生提出怎樣的問題，所提問題是否有價值，只要學生能積極思考，教師都應該給予充分肯定，對于學生提出的高質量的問題，不僅僅是表揚他善于質疑，更要表揚他所提出問題的價值所在。通過有針對性的評價，鼓勵學生深入探究。比如：“這位同學把自己的想法表述得真清楚，還有和他不同的方法嗎？”“你的這個問題一下子就說到了點子上。”“你真像一位小老師，你想問的這個問題也是老師想問大家的。”在這些正面評價中鼓勵學生大膽質疑，逐步使學生敢于質疑、善于質疑。

除了教師的評價外，還應引導生生之間進行互評，充分發揮學生的主體作用。如當有學生提出一個有質量的問題時，可以讓其他學生說說這位同學提的問題為什么好，好在哪兒。在每周的班級之星評比中，還要評選出本周最善于質疑的“質疑之星”，讓他給同學們介紹自己的方法和經驗，這樣有利于學生之間的相互學習，還能逐步提高提問的質量，減少無效提問，達到培養學生質疑習慣的目的。

總之，在小學數學“學·導·用”課堂教學中，要培養學生的質疑能力，教師就應積極鼓勵、正確引導、科學指導，采用多種手段，使學生由被動質疑向主動質疑轉變，讓學生想問、敢問、善問，在質疑探究中獲得成功的快樂，真正實現學生的自主學習。

【參考文獻】

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001

[2]李斌.敢問能問善問——談小學數學教學中學生學生質疑能力的培養[J].安徽教育（半月刊），2003.1

[3]陳漢生.質疑能力與素質教育的關系淺析[J].教育科研，2003.5