培養(yǎng)學(xué)生語文思維的嘗試

宋臏

【摘 要】本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維、如何提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力等問題進行論述，并通過大量豐富的案例分析，提出了具體的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】高中語文 語文思維 語文教師

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0122-02

語文思維主要指的是學(xué)習(xí)語文時所采用的思路，具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中所采用的思維方式，包括怎么去思考問題、分析問題、解決問題，如何在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，等等。語文思維對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高具有極為重要的意義。思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是循序漸進的，不可操之過急、拔苗助長。一般而言，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)進行教學(xué)，逐步提高學(xué)生的語文思維與學(xué)習(xí)能力。但在現(xiàn)實教學(xué)中，大多數(shù)語文教師并未意識到傳統(tǒng)理論式教學(xué)法的缺陷，或者即便意識到教學(xué)方式存在不足，但仍固步自封、不求改變，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍然處于被動接受知識的地位，語文思維能力得不到提高。按照傳統(tǒng)方式教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)，不少高中生的思維能力受到了限制，不會主動追求創(chuàng)新，其學(xué)習(xí)效率得不到更大的提高。在教育改革的背景下，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的思維，以加深學(xué)生對教材知識的理解與認識，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今，素質(zhì)教育已經(jīng)成為時代的主流，社會各方不應(yīng)再將成績作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準，而應(yīng)開始關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展情況，并試圖通過完善教育方式方法來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

然而，對于高中生尤其是面臨高考的高三學(xué)生而言，在素質(zhì)教育越來越受重視的當(dāng)下，舊有的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式卻幾乎沒有變化，其主要原因是高考成績?nèi)允谴髮W(xué)錄取學(xué)生的主要標(biāo)準，學(xué)生、教師與家長別無選擇。所以，語文教師的教學(xué)核心基本都是圍繞高考來展開，如教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，一般要求學(xué)生多學(xué)習(xí)寫議論文，因為議論文最容易寫，也最容易獲得高分，只要列出論點、論據(jù)（舉例子）進行有效論證便可，而其他文體的寫作很少甚至幾乎不會涉及。然而，這種具有固定性的教學(xué)方式可以在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻并不能從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更不會對其未來的成長與發(fā)展產(chǎn)生積極影響。由此可見，要想從根本上提高教學(xué)的質(zhì)量與效果、提高學(xué)生的語文思維能力，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式，將思維培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，以此不斷提高學(xué)生的語文思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文思維的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生思維。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)與壓力相對較大，在這個階段開展語文思維培養(yǎng)工作，對學(xué)生、教師而言均是一個重大挑戰(zhàn)。大多數(shù)教師考慮到開展思維培養(yǎng)可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑，便會主動放棄思維培養(yǎng)的想法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、思維能力以及創(chuàng)造力遲遲得不到更大的提高，限制了學(xué)生個人思維的發(fā)展。因此，教師必需積極在班上推行思維教育：一是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與輔助者，需具有良好的思維能力，并且有信心、有能力幫助學(xué)生提高語文思維，從而使學(xué)生思維的廣度與深度得到相應(yīng)的拓展與加深；二是教師需要下定決心幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力。學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，教師在培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的過程中，應(yīng)當(dāng)保持自信、理智與積極的態(tài)度，努力將語文思維培養(yǎng)與課程教學(xué)進行結(jié)合，讓學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉與培養(yǎng)，使學(xué)生的語文思維能力得到不斷提高。

如學(xué)習(xí)《師說》這篇課文時，由于這篇課文是一篇文言文，對于已經(jīng)習(xí)慣白話文的學(xué)生而言是有一定難度的，尤其是很難深入理解作者想要表達的意思，這就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。此時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)進行教學(xué)，嘗試用通俗的語言去解釋文章的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生聽課的興趣。在課程教學(xué)過程中，教師還可以通過問答的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的語文思維能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！绷己玫呐d趣不僅能提高人們做事的熱情，還能提高做事的效率與質(zhì)量。對于高中生而言，興趣能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望與激情，使其主動去投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)新。因此，教師在教學(xué)過程中要注意創(chuàng)新與完善教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能帶著十足的興趣與熱情進行學(xué)習(xí)，不斷提高個人的學(xué)習(xí)水平與思維能力。

如學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師不必一開始就滔滔不絕地講課，而可以先讓學(xué)生自行閱讀一遍課文。待學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師可隨機提出幾個問題，如“林黛玉進賈府的主要原因是什么？為什么其與賈寶玉見面時會產(chǎn)生一種似曾相識的感覺？”“文章中詳細描寫了大管家王熙鳳的笑聲，這是為什么？”這些問題與課文內(nèi)容有著密切聯(lián)系，學(xué)生聽到這些問題之后會產(chǎn)生強烈的求知欲，并主動去重新閱讀課文，尋找相關(guān)的答案。課程結(jié)束后，教師還可以推薦學(xué)生閱讀全本《紅樓夢》，以加深其對書中人物的了解與認識，這對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與語文思維能力的提高具有極為重要的作用。

又如學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文言文時，教師在教學(xué)過程中不必一開始就講解文章的內(nèi)容與知識點，而可以利用多媒體播放一段評書視頻來幫助學(xué)生大致了解這篇課文。由于評書的內(nèi)容有趣、語言平實、故事完整，不僅能夠幫助學(xué)生盡快了解鴻門宴的具體情況，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于后續(xù)教學(xué)的有序進行。待學(xué)生進入聽課狀態(tài)后，教師再詳細講解課文，并將課文與評書一一對照，以此加深學(xué)生的印象。久而久之，學(xué)生便會對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，會主動去研讀課文內(nèi)容，了解作者的寫作思路、思想情感等，從而使得個人的思維能力得到不斷提高。

（三）深挖教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。高中教材中所選的課文大多為名家之作，具有極大的學(xué)習(xí)意義與學(xué)習(xí)價值，對學(xué)生思維能力與語文素養(yǎng)的提高具有重要的促進作用。因此，教師的教學(xué)不能僅浮于表面，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)容，了解文章背后的故事與作者想要表達的情感，并與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。同時，教師還可以結(jié)合當(dāng)時的社會背景、作者寫作時的心情以及現(xiàn)實的生活體驗，來加深學(xué)生對教材內(nèi)容的了解與認識，讓他們從中獲得啟發(fā)、感悟，從而不斷提高課堂教學(xué)的效果。教師還可以通過簡單的示范與點撥來引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑、思考、探究，使個人語文思維能力得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

《藥》《祝福》均是魯迅先生的經(jīng)典作品，教師在教學(xué)過程中不能淺嘗輒止，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行思考：“為什么華老栓夫婦、祥林嫂等為代表的人是那么麻木不仁、愚昧迷信，是因為他們受的教育太少了嗎？”在學(xué)生思考過程中，教師可進行適當(dāng)?shù)狞c撥，如要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的社會背景進行探究，這樣學(xué)生便會意識到人們的愚昧無知、封建迷信與當(dāng)時黑暗腐朽的社會環(huán)境是有著密切聯(lián)系的。在學(xué)習(xí)過程中，我們也不能僅限于文字的分析，還應(yīng)以小見大、以點帶面，結(jié)合作者的寫作背景等進行分析，從而加深學(xué)生對教材的理解與認識。

又如學(xué)習(xí)余秋雨的《道士塔》這篇文章，教師可以利用多媒體在課堂上播放《大敦煌》這個視頻，讓學(xué)生深刻了解經(jīng)書等文物的流失不僅與道士的無知、外國人的貪婪有關(guān)，還和清政府的腐敗無能有關(guān)，這樣才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，而不是淺嘗輒止，最后才能不斷提高學(xué)生的語文思維能力，有效提高課堂教學(xué)的整體效果。

高中語文教材的每一篇文章均蘊含著極大的價值，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生深挖教材內(nèi)容，方能不斷提高個人的文學(xué)素養(yǎng)與思維能力。

（四）強化課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。高中生已經(jīng)具備了較為良好的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨立進行思考、探究，讓學(xué)生在自主研究、分析中鍛煉自己的語文思維。但是，教材的內(nèi)容畢竟有限，想要進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還要注重課外閱讀，通過強化課外閱讀來幫助學(xué)生開闊視野、增長見識、豐富情感，讓學(xué)生思考能力與個人素養(yǎng)獲得進一步的提升。筆者就經(jīng)常鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍，尤其是經(jīng)典名著，學(xué)生在豐富的課外閱讀中不斷積累知識、不斷開闊眼界，分析問題、解決問題的能力也得到了提升。

為了將課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合，筆者還經(jīng)常從教材內(nèi)容出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，利用課外閱讀來加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與認識。如學(xué)習(xí)唐代詩人李白的《蜀道難》這首詩時，教師可先提前布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生利用課余時間查找相關(guān)資料，了解李白的生平以及《蜀道難》的創(chuàng)作背景，加深學(xué)生對這首詩的了解。教師還可以要求學(xué)生收集一些李白的經(jīng)典詩歌，并在課堂上進行朗誦，從而使得課堂教學(xué)效果得到不斷提高。又如學(xué)習(xí)《子路曾皙冉有公西華侍坐》這篇課文時，教師可要求學(xué)生在課外仔細閱讀《論語》，深入了解孔子的思想以及育人方式，在這個過程中，學(xué)生不斷思考，開始采用辨證的眼光去看待孔子教導(dǎo)弟子的方式，語文思維能力自然會得到提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是通過學(xué)習(xí)來不斷鞏固自身的語言基礎(chǔ)，逐漸提高自身的人文素養(yǎng)與綜合能力。作為一名新時代的高中語文教師，應(yīng)當(dāng)意識到語文對學(xué)生成長與發(fā)展的作用，在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取高效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、思考，并通過深挖教材內(nèi)容、加強課外閱讀等方式不斷提高學(xué)生的語文思維能力，最終促進學(xué)生個人的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]于俊杰.淺析高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究：電子刊，2015（10）

[2]徐曉艷.淺談高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（6）

[3]楊琦暉.緊貼文本肌理巧搭思維階梯——高中語文閱讀教學(xué)有效性芻議[J].中學(xué)語文，2013（15）

[4]陶朝容.新課程理念下高中語文教學(xué)中對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（1）

（責(zé)編 藍能波）