問題教學法在高中化學教學中的應用

龍德宇　李翠明

【摘 要】本文針對高中化學的學科特點，結合學生的學習特點，論述通過借助化學實驗、結合生活實際、充分利用多媒體、促進其他學科的有效融合等策略，運用問題教學法開展化學教學，幫助學生突破課堂學習困難，提高化學課堂教學質量。

【關鍵詞】問題教學法 高中化學 應用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0119-02

借助問題教學法開展化學教學，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導學生開展自主學習和探究，促進課堂教學效率和質量的提高，符合新課程改革的要求。因此，高中化學教師應當根據化學內容，結合學生的學習特點，科學運用問題教學法，構建高效化學課堂。本文對問題教學法在高中化學教學中的應用策略進行探究。

一、借助化學實驗設置問題情境，開展問題教學

化學是一門注重實驗的學科，教材中的化學知識和現象需要通過實驗進行驗證。實驗是化學的基礎，是化學知識獲取的重要方式。因此，在高中化學教學的過程中，教師應當借助實驗設置相應的問題，營造良好的課堂氛圍，引導學生自主學習和思考，促進問題教學的有效開展。例如，在人教版高中化學必修一“幾種重要的金屬化合物”的教學中，教師可以通過“點水點燈”的小魔術開展課堂教學，教師在上課之前，在酒精燈芯提前放置一小塊金屬鈉，教學的過程中，滴上一點水，酒精燈點著了。教師可以提出這樣的問題：這個神奇的現象是怎樣發生的呢？通過這樣的方式吸引學生的注意力，導入新課程的學習。接著教師借助相應的實驗活動，開展問題教學。

實驗活動 1：教師從煤油瓶中，使用鑷子取出一小塊鈉放在濾紙上，并且吸干其表面的液體，使用小刀片切掉其中一小塊金屬鈉，把剩下的放回煤油瓶中，引導學生對剩下的金屬鈉進行觀察，會發生怎樣的變化？

問題 1：金屬鈉為什么要放在裝有煤油的瓶子內？

問題 2：剛切下來的金屬鈉是銀白色的，為什么放置一會其顏色變暗，發生了怎樣的變化？

實驗 2：將一塊金屬鈉放在石棉網上，使用酒精燈進行加熱，觀察其變化。

問題：在這個實驗過程中，發生了哪些變化？生成的固體是什么物質？

高中化學教學借助實驗活動設置相應的問題，營造良好的問題情境，調動學生的積極性，引導學生進行自主的思考和探究，在問題解決的過程中，對知識內容進行深入的學習和理解，促進問題教學法的有效利用，提高課堂教學質量。

二、結合生活實際設置問題情境，開展問題教學

化學和生活有著密切的聯系，在生活中很多方面都存在化學知識和化學現象。因此，在高中化學教學中，教師應當利用生活中的化學現象設置問題情境，讓學生能夠體會到化學就在自己的生活中，激發學生對化學的學習熱情，提高化學教學的效率和質量。例如，在人教版高中化學選修一“金屬的腐蝕和防護”的教學中，教師向學生展示生活中常見的金屬腐蝕現象，如路邊的鐵欄桿上油漆破壞的部分出現生銹而沒有被破壞的地方則不生銹、鐵質的掛鉤在浴室中出現腐蝕、沖水閥的腐蝕以及鐵鍋腐蝕等現象。在我們的生產和生活中，金屬腐蝕帶來的損失非常嚴重，導致工廠停工、橋梁以及建筑物損壞等。那么，什么是金屬的腐蝕呢？金屬腐蝕的本質是什么呢？金屬腐蝕現象發生的過程中，可能存在哪些方式？通過這些問題引導學生聯系生活進行思考，加深對知識內容的學習和理解。接下來教師這樣進行過渡：同學們都知道，鋼鐵生銹是鐵和空氣中的氧氣、水蒸氣發生反應的結果，那么這個過程是怎樣發生的呢？鋼鐵在干燥的空氣中不易生銹，在潮濕或者濕度較大的環境中很容易生銹變紅，其原因是什么呢？化學腐蝕有哪些原理？通過這樣的問題引導學生深入地探究，對腐蝕的現象進行分析和理解，加深對知識內容的學習。因此，在高中化學教學的過程中，教師應當充分發掘生活中的化學現象，引導學生進行問題的發現和解決，促進學生綜合能力的提高，構建高效化學課堂。

三、科學利用多媒體設置問題情境，開展問題教學

隨著科學技術的發展，多媒體技術在教學中被普遍應用。化學教學中有很多抽象的、微觀的知識難以觀察，學生在學習的過程中難以理解。借助多媒體開展教學，能夠借助圖片、視頻以及動畫等形式對教學內容進行展示，模擬難以演示的化學實驗，構建相應的化學模型，激發學生對化學的學習興趣，設計相應的課堂問題，引導學生進行思考和探究，促進問題教學的開展，提高課堂教學的有效性。例如，在人教版高中化學選修三“分子晶體和原子晶體”的教學中，教師可以讓學生觀察冰、干冰以及碘晶體，同時提出相應的問題引導學生進行思考和討論：上述三種物質屬于晶體還是非晶體？構成他們的基本粒子是什么？這些粒子間通過什么作用結合而成的？之后，教師借助多媒體向學生展示干冰和冰的結構模型，引導學生觀察并對上述問題進行探究和總結。如干冰結構模型：干冰在常壓下很容易升華，干冰中的 CO2 分子間只存在范德華力，不存在氫鍵，一個 CO2 分子周圍等距緊鄰的CO2 分子有 12 個；冰的結構模型：冰晶體中水分子間的主要作用力是氫鍵，同時也存在范德華力。氫鍵具有方向性，迫使四面體中心的每個水分子與四面體頂角方向的四個相鄰水分子相互吸引。借助多媒體向學生展示微觀模型，加深學生對晶體內容的理解。教師通過合理利用多媒體，設置問題情境，引導學生進行思考和探究，促進問題教學的有效開展，提高課堂教學的有效性。

四、加強學科的融合設置問題情境，開展問題教學

化學是一門科學性的學科，同時也是一門綜合性的學科，和其他的學科有著一定的關聯。因此，教師在課堂教學的過程中，需要深入地發掘課堂內容，結合其他學科知識內容，設置相應的問題，引導學生進行思考和探究，促進問題教學的有效開展；借助其他學科知識內容，設置問題情境，促進課堂教學的突破，促進學生知識的融合。例如，在人教版高中化學必修一“富集在海水中的元素—— 氯”的教學中，教師可以利用歷史的“第一次毒氣戰”：1914 年 9 月，德國在馬恩河戰役中失敗，為了雪馬恩河失敗之恥，德國皇帝采用法爾根漢的建議，于 1915 年向英法聯軍的陣地投了炸彈，但是并沒有太大的爆炸聲，出現了陣陣黃綠色的煙霧，英法聯軍系上毛巾依然出現頭暈目眩、呼吸緊張，之后口角流血、四肢抽搐而紛紛倒下，這樣的氣體導致英法聯軍死亡一萬多人，氣體比空氣重，吸入很快就會窒息。之后設置問題“問題 1：這種有毒的氣體是什么氣體？問題 2：氯氣為什么會具有毒性？平時我們應該如何嗅氯氣？問題3：如何制作相應的防毒面具？在氯氣使用的過程中應當注意哪些問題？”通過這樣一系列的問題，引導學生自主地思考和討論，最后教師歸納總結，深入地學習氯氣的性質。

問題教學法是一種有效的課堂教學方式，其形式有很多種，教師需要利用問題教學的精髓，通過借助化學實驗、結合生活實際、充分利用多媒體、促進其與其他學科的有效融合，對學生進行有意識的引導，幫助學生突破課堂學習的困難，進而提高課堂教學質量。

【參考文獻】

[1]李學東.問題教學法在高中化學教學中應用的原則及策略[J].西部素質教育，2017（2）

[2]龔穎玉.問題教學法在高中化學教學中應用的原則及對策[J].新課程（下），2017（7）

（責編 羅汝君）