培養時空觀念 發展歷史學科素養

楊景芹

【摘 要】本文論述在高中歷史教學中培養學生的時空觀念，提出結合名詞概念展開主題探究、組織學生嘗試建立時空架構、結合地圖和視頻生動地展現歷史、鼓勵學生宏觀審視歷史逐步樹立大歷史觀等措施，培養學生時空觀念，進而發展其歷史學科素養。

【關鍵詞】高中歷史 時空觀念 歷史學科素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07B-0058-02

時空觀念是指對于事物和特定時空之間的聯系進行觀察和分析的觀念。由于任何事物都是在特定具體的歷史條件下發生的，所以如果要更客觀地分析歷史事件，就要將其放在特定的時空框架中分析，這樣才能獲得更準確的理解。在高中歷史教學中，教師要給學生講清楚各種歷史時間的名詞，要鼓勵學生利用時間軸、空間軸構建知識體系，并讓學生在視頻、地圖的輔助下更好地了解什么是特定的時空，同時還要鼓勵學生運用大歷史觀分析各種歷史事件。如果學生能樹立起時空觀念，其歷史學科素養將得到極大發展。

一、結合名詞概念展開主題探究

在歷史教學中，學生經常會遇到各種歷史時間名詞，如果不知道其確切的含義，則學生很難真正樹立時空觀念。然而，不少教師在教學中往往對這部分內容一帶而過，這樣很難使學生得到真正的發展。教師可以給學生講述什么是時、刻，了解紀年單位，了解古代、近代、現代各種歷史分期分別代表什么，并嘗試指導學生圍繞其展開主題探究活動。

例如學習“秦帝國的興亡”時，教師首先要讓學生了解清楚若干歷史時間名詞，如古代、先秦和秦朝這三個名詞分別代表什么意思。如果學生能準確地理解，則說明學生掌握了相關的知識。學生首先可以理解的是古代，歷史學上的古代一般指的是奴隸制時代，一般也包括原始公社制時代，但是在中國史學上，中國古代也包括封建社會。先秦一般指的是公元前 21 世紀到公元前 221 年，是指秦朝建立以前的歷史時期，包括三皇五帝到戰國時期都是先秦時期。秦朝指的是公元前 221 年到公元前 207 年也就是秦帝國建立，到秦王子嬰向劉邦投降這段時間段。由此學生認識到，在分析歷史問題時，要搞清楚其時間范圍，如主題探究討論的是先秦時代的百家爭鳴，那么就不能將秦始皇登基后出現的人物也考慮進去。如果加入了這樣的人物，那么討論的內容就出現了偏差。通過這樣的探究，學生認識到了在分析歷史問題之前，要先搞清楚各種歷史名詞概念。

教師可以讓學生嘗試使用兩種以上的時間術語來共同描述某一個特定的時間，并思考這兩個時間名詞是否表示相同的時間段。這樣學生在分析歷史事件時就能知道該如何準確地找到相應的時間段，進而更好地發展自身的時空觀念。

二、組織學生建立時空架構建構體系

歷史的發展和變化都可以通過時空軸表現出來，教師在指導學生分析歷史問題時也可以鼓勵學生嘗試建構時空架構，并嘗試在特定的時空架構中進行思考。教師可以讓學生寫一寫、畫一畫，這樣他們能更好地意識到要在具體的時空下分析問題，這樣學生的認識就能更為深入。

例如學習“三國鼎立局面的形成”時，不少學生都覺得內容比較多，學習起來容易出現思維混淆的狀態。為了讓學生更好地掌握相關的知識，教師可以讓學生嘗試構筑時空架構，將三國的歷史大事件用時空軸的方式表示出來。首先可以分別繪制魏、蜀、吳三國的時空軸，將橫坐標定位空間，將縱坐標定為時間，然后分別標注出每一個地點發生了什么事情。如可以標注官渡之戰、赤壁之戰等重要的戰役分別發生于什么時間、什么地點。其次，還可以將三個圖表疊放在一起，可以根據縱坐標將同一時間的事件疊放在一起，看看中國在哪些地方發生了什么大事件。通過這種方法學習歷史能讓學生更直觀地看到三國的歷史變化，了解魏、蜀、吳三國分別在何時形成，又分別發生了什么大事，最后如何成為一國。教師還可以圍繞該圖標提出問題，如讓學生嘗試探討一下為何三國時代會出現三分天下的局面，當時哪一個政權的勢力最強，這樣能讓學生的認知更加深刻。

教師可以讓學生學習如何聯系時空架構進行分析，如何根據時空軸表現過去、現在和未來，并思考如果分析某事件、現象，該如何設定分析的時空軸，并在此基礎上分析相關的資料。這樣學生的認知能逐步清晰，并漸漸地發展時空觀念，提高歷史學科素養。

三、利用地圖視頻生動再現歷史

如果教師只是單純地指導學生根據文字資料學習歷史，分析歷史問題，則學生很容易感到內容枯燥，進而失去繼續探究的興趣。教師可以鼓勵學生利用地圖視頻分析歷史問題，在地圖視頻的幫助下，時空能更形象化地展現出來，學生的學習興趣也能被激發出來。

例如學習“抗日戰爭的勝利”時，教師可以充分利用地圖和視頻展開教學，這樣能生動地再現抗戰時期的場面，而且也能讓學生深刻地認識到當今的幸福來之不易。教師可以給學生展示一些和抗日戰爭有關的地圖，如可以展示抗戰時期日軍的侵略線路，也可以展示我國軍民如何抗戰的路線圖。這樣能讓學生深刻認識到抗戰的不容易，體會到我國軍民如何眾志成城，抵抗外敵的強大力量。此外，教師還可以給學生展示一些相關的視頻資料，如可以給學生觀看《中國抗日戰爭收錄》等軍事紀錄片，這樣能讓學生更直接地了解抗戰相關事件。在此基礎上，如果有條件教師還可以帶領學生去附近的抗戰紀念館等參觀。同時，在此基礎上提出問題，讓學生探究抗日戰爭的發展，思考為何抗戰能取得勝利，并嘗試以史為鑒，思考如何將歷史和現實結合起來分析。

如果有條件，教師還可采用更為直觀的方式展開教學，如可以帶領學生參觀博物館、參觀考古遺跡。這些方式也具有生動再現的效果，能讓學生更好地感受到歷史的滄桑，進而發展時空觀念。

四、鼓勵學生宏觀審視歷史樹立大歷史觀

大歷史觀指的是分析歷史事件時要將歷史的演變放在一個具有整體性的坐標上，并對其進行分析，可以忽略偶然性事件，而將主要的分析焦點放在更能體現整體流向的事件上。如果學生能這樣分析事物則說明其有了大歷史觀，能宏觀地分析問題。教師可以鼓勵學生運用大歷史觀展開發散思考，通過變換視角、組合分析等方式更好地了解歷史。

例如學習“辛亥革命”時，教師可以鼓勵學生從大歷史觀的角度進行宏觀的審視，這樣能讓學生更深刻地體會到其中的內涵。教師可以讓學生分析一下辛亥革命如何促使近代中國從傳統文明走向了現代文明，由于學生將辛亥革命放在整個歷史長流中進行分析，則能更清晰地看到中國歷史的重大變化。如果學生能將西方歷史和中國歷史進行比較，則會發現辛亥革命不僅影響了中國的歷史，也對世界文明帶來了重要的影響。如辛亥革命中孫中山的“三民主義”思想就對亞洲人民產生了巨大的影響。通過宏觀地分析問題，學生不僅能更好地理解什么是大歷史觀，更能從整體入手了解辛亥革命，并變換各種角度思考辛亥革命的產生、意義、影響。

大歷史觀促使學生更全面地思考事物，能讓學生站在宏觀的角度高瞻遠矚地看待歷史問題，看出時空的變遷和發展。這樣學生就能逐步培養時空觀念，懂得如何在大框架下思考歷史，探究歷史。

總之，時空觀念的發展對于學生的歷史學習有很大的幫助，教師在教學中要采用各種方式促使學生了解什么是時空觀念，并學會如何在特定歷史時空下，抱著大歷史觀分析歷史，探究歷史問題，這樣的學習才能讓學生真正發展歷史學科素養。

【參考文獻】

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（責編 江月陽）